武漢教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題

1、1武漢市教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題武漢市教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題結(jié)題報告結(jié)題報告課題批準號2014G1142014G114課題名稱小學(xué)高年級習(xí)作評講中多元評價的實施策略研究小學(xué)高年級習(xí)作評講中多元評價的實施策略研究課題負責(zé)人劉菲所在單位武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)填表日期2015.112015.11武漢市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制年月3難以找到，可以借鑒和研究的成果不成系統(tǒng)，普通教師缺乏系統(tǒng)地習(xí)作評價的引導(dǎo)。而學(xué)生如果長

2、期缺少這種有效的作后指導(dǎo)，就會缺失反思自己習(xí)作水平的機會和能力，在大量卻毫無效果的作文練習(xí)中，機械、迷茫，習(xí)作教學(xué)收效甚微。因而我認為，基于我校習(xí)作教學(xué)的模式，怎樣實施習(xí)作多元評價策略的研究迫在眉睫！通過多元化的評價激發(fā)學(xué)生寫作動機，用多元化評價結(jié)果引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣與能力，從而更有效地提高作文教學(xué)效率，優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。（二）研究意義：（二）研究意義：1.本課題的研究，有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我

3、意識和獨立人格。2.培養(yǎng)學(xué)生書面表達和修改習(xí)作的能力，促進習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。3.為廣大一線教師習(xí)作教學(xué)提供一定的理論借鑒和指導(dǎo)意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述在中國知網(wǎng)上以習(xí)作評講習(xí)作評講和多元評講多元評講為關(guān)鍵字，進行相關(guān)的文獻和期刊的查閱發(fā)現(xiàn)，搜索到得相關(guān)資料只有19篇，這說明很少有人從這個方面進行研究。（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：1.1.評價主體多元化。評價主體多元化。

4、美國教學(xué)專家瑪麗安妮特羅絲把作文評改分為教師評改、同學(xué)互評和自我評改，三種評改分階段進行。她的研究認為，應(yīng)該提倡讓學(xué)生參與習(xí)作評改過程，從而對教師評改起補充作用。這個研究清晰地明確了每一種評改的作用和實施方法。日本語文教學(xué)界也非常重視作文評改的研究，許多國語教師則常常采用由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，學(xué)生與家長評改一般不求全面，老師的評價則綜合些。2.2.評價方式多元化。評價方式多元化。羅納德克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三

5、人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個性，同時也會產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點的愿望。這個研究突出了學(xué)生的主體地位，并發(fā)展了學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識。著名教育專家葉圣陶先生提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。崔海峰老師在《搞好作文評改之我見》提出了語氣要平等真切、書寫要規(guī)范、贊揚要慷慨等三點意見。管建剛老師認為習(xí)作講