學(xué)校管理案例分析及解決方案

1、1學(xué)校管理案例分析及解決方案案例：案例：A校是一所地處農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校的管理基本屬于校長(zhǎng)一言堂，校長(zhǎng)幾乎不聽取其他副職領(lǐng)導(dǎo)及教職工的意見(jiàn)，采取的是鐵腕管理手段，學(xué)校缺少民主管理的氛圍，教職工當(dāng)面從不敢提任何意見(jiàn)，背后卻議論紛紛、牢騷滿腹、怨氣沖天。學(xué)校缺少人情味，各種事故接二連三的發(fā)生，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也每況愈下，許多教職工卻暗自偷笑，反而希望學(xué)校出點(diǎn)什么事似的。B校是與A校同處一地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的管理民主氛圍濃厚，領(lǐng)導(dǎo)之間精誠(chéng)

2、團(tuán)結(jié)，教職工之間親如家人。校長(zhǎng)很注重對(duì)教職工的情感投入，很多教職工都說(shuō)：“校長(zhǎng)把我當(dāng)人看，我給校長(zhǎng)當(dāng)牛干”。該校的發(fā)展蒸蒸日上，社會(huì)聲譽(yù)極好。從以上兩個(gè)事列可以看出：要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量其決定的因素是教師，而教師積極性的充分調(diào)動(dòng)是學(xué)校管理系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)教師使用上最優(yōu)控制的標(biāo)志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于使每一個(gè)教師都能理解學(xué)校追求的目標(biāo)、價(jià)值理念、問(wèn)題的所在、改革策略的選擇，使每一個(gè)教職工都學(xué)會(huì)從學(xué)校整體發(fā)展的角度思考自

3、己的工作，找到自己的位置，確立自己的目標(biāo)，把自身的發(fā)展利益與學(xué)校的整體利益高度融為一體。一、現(xiàn)在有些學(xué)校存在許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）人浮于事，勞逸不均，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。一個(gè)人能干完的事情三個(gè)人干，一個(gè)真正干，一個(gè)在看，一個(gè)卻在搗蛋，分發(fā)獎(jiǎng)金卻大家一個(gè)樣，校內(nèi)普遍存在著不滿的情緒。3對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立健全規(guī)章制度，實(shí)行工作責(zé)任制，個(gè)人分配與個(gè)人過(guò)程和績(jī)效掛鉤，用以提高個(gè)人工作積極性。雖然這不是絕好的辦法，

4、但是作為管理者，這也不失為是順應(yīng)管理科學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，所有規(guī)章制度都不是貼在墻上，寫在紙上，擺樣子讓別人看的，必須落實(shí)在各項(xiàng)工作中，一切按規(guī)章制度辦事。每個(gè)教職工在制度面前都是平等的，包括校長(zhǎng)在內(nèi)。校長(zhǎng)的權(quán)力、職責(zé)、行為，要受師生監(jiān)督，受制度約束，避免“一言堂”、“家長(zhǎng)作風(fēng)”、“獨(dú)斷專行”等不良作風(fēng)。各項(xiàng)規(guī)章制度在管理運(yùn)行中，還要不斷修訂、完善，以保持可行性。（二）利用管理激勵(lì)理論，滿足教師情感需求，提升群體凝聚力。通

5、常領(lǐng)導(dǎo)者所要強(qiáng)調(diào)的往往是組織目標(biāo)，教師所看重的往往是個(gè)人目標(biāo)。教師的個(gè)人目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)的組織目標(biāo)常常會(huì)不一致，有時(shí)甚至?xí)ハ嚆Ｄ妗＞鞯念I(lǐng)導(dǎo)往往在強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的同時(shí)還十分注意照顧并滿足教師的個(gè)人目標(biāo)，盡量使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，盡量滿足下屬正當(dāng)?shù)膫€(gè)人欲求是合乎天理人性的，是正當(dāng)?shù)?，也是無(wú)可非議的。只有把精神追求與個(gè)人欲望和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個(gè)好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在做好下屬思想工作的