先行組織者在生物學教學中的呈現(xiàn)方式探討

1、1“先行組織者”在生物學教學中的呈現(xiàn)方式探討“先行組織者”在生物學教學中的呈現(xiàn)方式探討——讀《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》有感邵武四中李景林《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書由西南大學教育科學研究所副所長，博士生導師，李森教授擔任主編。該書2007年12月1日由廣東教育出版社出版，書號ＩＳＢＩＳＢＮ97875406681059787540668105。該書以比較和發(fā)展的視角，兼顧當前新課程改革和當今教育理論發(fā)展的趨勢，解讀西方結(jié)構(gòu)主義教育思想的原意

2、并論述了其引申意義和時代價值，注重學術(shù)性、普及性、通俗性、操作性相結(jié)合。全書共分七章，第一章概述結(jié)構(gòu)主義教育思想，重點分析結(jié)構(gòu)主義教育思想的形成和發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義教育的知識觀、目的觀、課程觀、設計觀、教師觀、學生觀、學習觀和方法觀，以及結(jié)構(gòu)主義教育思想的當代價值等問題。第二章至第七章分別介紹結(jié)構(gòu)主義派主要代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、布盧姆、加涅和贊科夫的教育思想。本書文字生動流暢，雅俗共賞，可讀性極強。細細品味，盡覽世界教育大家的思

3、想和智慧，開闊了自己的教育視野，提升了教育理論素養(yǎng)。該書第四章專門闡述奧蘇貝爾的教育思想，奧蘇貝爾是美國當代最著名的心理學家、教育家，他提出的“先行組織者”教學理論，成為當代國際上最有影響的教學理論之一?！跋刃薪M織者”教學理論對我的感觸最深，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談談在生物學教學中應用“先行組織者”教學策略的粗淺體會。1奧蘇貝爾的主要觀點奧蘇貝爾的主要觀點奧蘇貝爾的有意義學習理論不僅用認知結(jié)構(gòu)同化論的觀點解釋知識的獲得、保持和遺忘，而且

4、用認知結(jié)構(gòu)的觀點來解釋知識學習的遷移。奧蘇貝爾有意義學習理論的核心思想是，有意義學習必須以學習者原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎。也就是說，新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎，沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此，在有意義學習中必然存在著原有知識對當前知識學習的影響，即知識學習中的遷移是必然存在的。既然認知結(jié)構(gòu)是新知識學習的基礎，原有知識必然影響當前知識的學習。那么，認知結(jié)構(gòu)或原有知識是怎樣影響新知識的獲得和保持的呢認知結(jié)構(gòu)中的哪

5、些因素影響知識的遷移呢？奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個：(1)認知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；(2)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；(3)認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。認知結(jié)構(gòu)中的這三個因素稱為認知結(jié)構(gòu)的三個變量。正是認知結(jié)構(gòu)的這三個變量影響著新知識的獲得和保持，同時也影響著知識學習的遷移。首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學習的首要變量

6、。因為，根據(jù)有意義言語學習理論，在新知識的學習中如果學習者的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)目衫玫呐f知識來同化新知識，那么學習只能是機械地學習。而機械學習的遷移量最小，有時只能是零。如果學習者認知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識的利用性很低，即可利用的知識不全面、不完整，或者很膚淺，那么，新知識就不能有效地被同化到認知結(jié)構(gòu)中來。即便是勉強地同化了新知識，也影響對新知識意義的理解，新舊知識的結(jié)合也不會牢固，新知識或新觀念也會很快地被遺忘。所以，認知結(jié)構(gòu)中起固定

7、作用的舊知識的可利用性影響知識學習遷移量的大小。其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學習遷移的重要變量。因為，如果在認知結(jié)構(gòu)中，新舊知識的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那么，根據(jù)認知結(jié)構(gòu)同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強度就很低。這種很低的分離3地獲得新的知識。3“先行組織者”在生物學教學中的呈現(xiàn)方式“先行組織者”在生物學教學中的呈現(xiàn)方式在生物學教學中“先行組織者”的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師要根據(jù)學校特色、學生特點、

8、課標要求以及個人的教學風格，選擇合適的“先行組織者”并以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)給學生。但無論哪種呈現(xiàn)方式，都要重點關(guān)注學生已有的知識儲備與新的學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，給學生架設一條從舊知識通往新知識的有效“通道”。生物學教學中的“先行組織者”主要通過以下途徑呈現(xiàn)：3.1“先行組織者”以模型的形式呈現(xiàn)我國《普通高中生物課程標準》“知識”目標中指出：“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識”，新課標明確將獲得生物學模型的基本知識作為課程

9、目標之一，并在內(nèi)容標準和活動建議部分做了具體詳細的規(guī)定。各省市高考《理科綜合考試說明》生物部分也將“建構(gòu)模型”納入“實驗與探究能力”的考查范圍。因此，模型建構(gòu)不僅是課程目標之一，也是高考的需要，更是改變學習方式，提高學生生物科學素養(yǎng)的需要。高中生物模型主要有物理模型（如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、概念模型（如血糖調(diào)節(jié)模型）、數(shù)學模型（如種群增長的數(shù)學模型）等。例如學習完“生長素的生理作用”的兩重性之后，許多學生對教材中“一般情況下，生長素在

10、濃度較低時促進生長，在濃度過高時則會抑制生長，甚至殺死植物”這句話難以理解。不知道如何判斷什么情況下是“低濃度”，什么情況又屬于“高濃度”。為了幫助學生突破這一難點，在學習完“生長素的生理作用的兩重性”之后，我以數(shù)學模型作為“先行組織者”呈現(xiàn)：生長素濃度對植物生長的影響坐標圖（如圖1）。由圖可知，b點為生長素的最適濃度，促進生長作用最強，植物生長速度最快；曲線abc段對植物生長都有促進作用，屬于生長素促進生長的“低濃度”。曲線ab段，生

11、長素的促進作用隨著生長素濃度的升高而增大，ab段生長素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的低濃度。在曲線bc段，生長素的促進作用隨著生長素濃度的升高而逐漸減弱，bc段生長素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的較高濃度。c點生長素濃度對植物生長無影響，既不促進，也不抑制。在曲線cd段，生長素完全表現(xiàn)為抑制作用，并且隨著生長素濃度的提高，抑制作用逐漸增強，可見該范圍的生長素濃度為“高濃度”。數(shù)學模型是聯(lián)系實際問題與數(shù)學的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能，在呈現(xiàn)該數(shù)

12、學模型之前，學生已經(jīng)具備了比較扎實的數(shù)學“坐標”知識，學生順理成章地解決了“生長素生理作用的兩重性”這一難點知識。3.2“先行組織者”以實驗的形式呈現(xiàn)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象要通過實驗才能作出解釋，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察理解，生物學的許多理論也是通過實驗建立起來的。通過實驗得到的知識更加真實可靠，讓人信服。因此，用生物實驗作為學習新知識的“先行組織者”，具有無法比擬的優(yōu)勢。例如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>