先行組織者在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式探討

1、1“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式探討“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式探討——讀《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》有感邵武四中李景林《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，李森教授擔(dān)任主編。該書2007年12月1日由廣東教育出版社出版，書號(hào)ＩＳＢＩＳＢＮ97875406681059787540668105。該書以比較和發(fā)展的視角，兼顧當(dāng)前新課程改革和當(dāng)今教育理論發(fā)展的趨勢(shì)，解讀西方結(jié)構(gòu)主義教育思想的原意

2、并論述了其引申意義和時(shí)代價(jià)值，注重學(xué)術(shù)性、普及性、通俗性、操作性相結(jié)合。全書共分七章，第一章概述結(jié)構(gòu)主義教育思想，重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)主義教育思想的形成和發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義教育的知識(shí)觀、目的觀、課程觀、設(shè)計(jì)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和方法觀，以及結(jié)構(gòu)主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值等問(wèn)題。第二章至第七章分別介紹結(jié)構(gòu)主義派主要代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、布盧姆、加涅和贊科夫的教育思想。本書文字生動(dòng)流暢，雅俗共賞，可讀性極強(qiáng)。細(xì)細(xì)品味，盡覽世界教育大家的思

3、想和智慧，開(kāi)闊了自己的教育視野，提升了教育理論素養(yǎng)。該書第四章專門闡述奧蘇貝爾的教育思想，奧蘇貝爾是美國(guó)當(dāng)代最著名的心理學(xué)家、教育家，他提出的“先行組織者”教學(xué)理論，成為當(dāng)代國(guó)際上最有影響的教學(xué)理論之一?！跋刃薪M織者”教學(xué)理論對(duì)我的感觸最深，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先行組織者”教學(xué)策略的粗淺體會(huì)。1奧蘇貝爾的主要觀點(diǎn)奧蘇貝爾的主要觀點(diǎn)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論不僅用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的觀點(diǎn)解釋知識(shí)的獲得、保持和遺忘，而且

4、用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)解釋知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，有意義學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，在有意義學(xué)習(xí)中必然存在著原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移是必然存在的。既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，原有知識(shí)必然影響當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或原有知識(shí)是怎樣影響新知識(shí)的獲得和保持的呢認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪

5、些因素影響知識(shí)的遷移呢？奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)獲得和保持的影響因素主要有三個(gè)：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性；(2)新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性程度；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個(gè)變量影響著新知識(shí)的獲得和保持，同時(shí)也影響著知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。首先，對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性是影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量

6、。因?yàn)?，根?jù)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)目衫玫呐f知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，那么學(xué)習(xí)只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)。而機(jī)械學(xué)習(xí)的遷移量最小，有時(shí)只能是零。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識(shí)的利用性很低，即可利用的知識(shí)不全面、不完整，或者很膚淺，那么，新知識(shí)就不能有效地被同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)。即便是勉強(qiáng)地同化了新知識(shí)，也影響對(duì)新知識(shí)意義的理解，新舊知識(shí)的結(jié)合也不會(huì)牢固，新知識(shí)或新觀念也會(huì)很快地被遺忘。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定

7、作用的舊知識(shí)的可利用性影響知識(shí)學(xué)習(xí)遷移量的大小。其次，新知識(shí)與舊知識(shí)的可辨別性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。因?yàn)椋绻谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識(shí)的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那么，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論對(duì)知識(shí)遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強(qiáng)度就很低。這種很低的分離3地獲得新的知識(shí)。3“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式“先行組織者”在生物學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)方式在生物學(xué)教學(xué)中“先行組織者”的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)、

8、課標(biāo)要求以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，選擇合適的“先行組織者”并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生。但無(wú)論哪種呈現(xiàn)方式，都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，給學(xué)生架設(shè)一條從舊知識(shí)通往新知識(shí)的有效“通道”。生物學(xué)教學(xué)中的“先行組織者”主要通過(guò)以下途徑呈現(xiàn)：3.1“先行組織者”以模型的形式呈現(xiàn)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)”目標(biāo)中指出：“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識(shí)”，新課標(biāo)明確將獲得生物學(xué)模型的基本知識(shí)作為課程

9、目標(biāo)之一，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議部分做了具體詳細(xì)的規(guī)定。各省市高考《理科綜合考試說(shuō)明》生物部分也將“建構(gòu)模型”納入“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的考查范圍。因此，模型建構(gòu)不僅是課程目標(biāo)之一，也是高考的需要，更是改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的需要。高中生物模型主要有物理模型（如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、概念模型（如血糖調(diào)節(jié)模型）、數(shù)學(xué)模型（如種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型）等。例如學(xué)習(xí)完“生長(zhǎng)素的生理作用”的兩重性之后，許多學(xué)生對(duì)教材中“一般情況下，生長(zhǎng)素在

10、濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在濃度過(guò)高時(shí)則會(huì)抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物”這句話難以理解。不知道如何判斷什么情況下是“低濃度”，什么情況又屬于“高濃度”。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完“生長(zhǎng)素的生理作用的兩重性”之后，我以數(shù)學(xué)模型作為“先行組織者”呈現(xiàn)：生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響坐標(biāo)圖（如圖1）。由圖可知，b點(diǎn)為生長(zhǎng)素的最適濃度，促進(jìn)生長(zhǎng)作用最強(qiáng)，植物生長(zhǎng)速度最快；曲線abc段對(duì)植物生長(zhǎng)都有促進(jìn)作用，屬于生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的“低濃度”。曲線ab段，生

11、長(zhǎng)素的促進(jìn)作用隨著生長(zhǎng)素濃度的升高而增大，ab段生長(zhǎng)素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的低濃度。在曲線bc段，生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用隨著生長(zhǎng)素濃度的升高而逐漸減弱，bc段生長(zhǎng)素濃度為適宜濃度范圍內(nèi)的較高濃度。c點(diǎn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)無(wú)影響，既不促進(jìn)，也不抑制。在曲線cd段，生長(zhǎng)素完全表現(xiàn)為抑制作用，并且隨著生長(zhǎng)素濃度的提高，抑制作用逐漸增強(qiáng)，可見(jiàn)該范圍的生長(zhǎng)素濃度為“高濃度”。數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測(cè)等重要功能，在呈現(xiàn)該數(shù)

12、學(xué)模型之前，學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)“坐標(biāo)”知識(shí)，學(xué)生順理成章地解決了“生長(zhǎng)素生理作用的兩重性”這一難點(diǎn)知識(shí)。3.2“先行組織者”以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能作出解釋，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察理解，生物學(xué)的許多理論也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的知識(shí)更加真實(shí)可靠，讓人信服。因此，用生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“先行組織者”，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例