我的教學(xué)主張?zhí)岣邤?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、1我的教學(xué)主張我的教學(xué)主張——提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一教學(xué)主張的基本內(nèi)涵：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“初步形成反思意識(shí)”。我國最早的教育著作《學(xué)記》中也提到：“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也”?！胺此肌笔侵溉藗儗?duì)于自身的行為、思想等進(jìn)行思考的過程，是一種對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的再認(rèn)知。波利亞說得好：“當(dāng)你找到第一個(gè)蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L的”，這正

2、是反思的奧妙所在。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要善于在發(fā)現(xiàn)第一個(gè)蘑菇后，利用“環(huán)顧四周”的最好途徑——學(xué)會(huì)反思。然而大多學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程缺乏反思意識(shí)和反思能力無法獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己思維過程的正確與否直至最后知道其錯(cuò)誤后才有反思的意識(shí)造成思維過程與反思的嚴(yán)重脫節(jié)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要我們教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生反思能力并在具體的反思策略與方法上加以指導(dǎo)與幫助。以下提供幾種課堂教學(xué)的有效策略，供大家一起探討。二教學(xué)主張的

3、實(shí)施策略（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，提升學(xué)生反思能力培養(yǎng)與提高學(xué)生積極有效的反思性學(xué)習(xí)能力，提倡“|學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在課堂教學(xué)中把反思當(dāng)作必不可少的學(xué)習(xí)方式，才能在課前、課后自覺地反思，從而提升數(shù)學(xué)思維水平，形成終身有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課引入預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在新舊知識(shí)的交叉處積極反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的思維水平得到較好地提升。1、“問題解決型”引入預(yù)設(shè)案例1《矩形中的折疊》復(fù)習(xí)課引入師

4、：（課件出示問題情境、懸念迭起發(fā)問）：你能做到嗎？用一張直角三角形形狀的紙片你能折疊成面積減半的矩形嗎你還能嗎？若用一張任意三角形形狀的紙片你還3學(xué)生的思維如展翅的雄鷹，馳騁萬里，在你說我說中自然反思原有認(rèn)知，完善舊知的加工與改造，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律性，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例3《反比例函數(shù)復(fù)習(xí)課》師：（充滿激情）請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象，說說你得到了哪些信息，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言吧！生1：反比例函數(shù)圖像是雙曲線。生2：反比例函數(shù)圖像經(jīng)過一、

5、三象限，可以知道比例系數(shù)K＞0。生3：在每一個(gè)象限內(nèi)，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小。生4：反比例函數(shù)圖像關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱。生5：假如點(diǎn)A為雙曲線上一點(diǎn)，過點(diǎn)A作AM⊥x軸于點(diǎn)M，則△AOM的面積是比例系數(shù)K的絕對(duì)值的一半。生6：如果再作AN⊥y軸于點(diǎn)N，則矩形ANOM的面積是比例系數(shù)K的絕對(duì)值。生7：……在學(xué)生開放而靈動(dòng)的知識(shí)生成后，教師巧妙地提出了反比例函數(shù)圖像也關(guān)于直線y=x與直線y=x對(duì)稱，并用課件演示，把學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步引