英語課堂教學的有效性

1、英語課堂教學的有效性,ningboshakle@tom.comQQ：651786270http://blog.sina.com.cn/u/1449372485,“有效教學”簡介,背景 有效教學（efficient teaching）的理念源于20世紀上半 葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關注。有效教學也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。

2、教學是藝術 這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，難以用科學的方法進行研究。教學是科學 隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確提出教學是科學的觀點，并開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。,“有效教學”概論,核心問題

3、 “有效教學”的核心問題是效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？本來含義 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學的效益不在于教師而在于學生。教學 是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：引起學生學習的意向。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的指明學生所要達到的目標和所學的內容。教學是在學生“主動參與”的意識中進行的采用

4、易于學生理解的方式。教學是在學生“理解”的前提下實施的,“有效教學”概論,理念 關注學生的發(fā)展 確立學生的主體地位；具有“全人”的感念關注教學的效益 教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果關注教學的評估 要有盡可能明確與具體的教學目標；定量與定性、過程與結果評價相結合，全面反映教學效益關注教學的反思 教師應不斷反思自己日常教學行為關注教學的策略

5、 教師要有一系列解決具體問題的行為方法活動過程教學準備教學實施教學評價,“教學準備”策略,一、解讀 教學準備 主要指教師在課堂教學活動前所要處理的問題解決行為 策略 主要指行為的指導方針和工作的方式、方法,“教學準備”策略,二、目標 引起學生學習的意向。 教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的 指明學生所要達到的目標和所學的內容。 教學是在學生“主動參與”的意識中進行的 采用易于學生理

6、解的方式。 教學是在學生“理解”的前提下實施的,“教學準備”策略,三、要素學生在某種條件下至少能夠做什么 行為主體 學生 行為動詞 具體明確，可測量、可評價 行為條件 特定的限制或范圍 行為標準 最低水準,梅杰(R.F.Mager)的“表述目標系統(tǒng)”,,行為主體,學生是行為的主體，因此要理解和設計學生的學習行為就必須了解一些有關行為主體的特征 認知結構 認知特征 情感態(tài)度

7、 技能水平 人際關系,行為動詞,1、體驗性目標的學習水平與行為動詞經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。 行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。反應（認同）水平。包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。 行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心

8、、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。領悟（內化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。,行為動詞,2、結果性目標的學習水平與行為動詞（1）知識了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 行為動詞如說出、背誦、辨認

9、、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。理解水平。包括把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。,行為動詞,（2）技能模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。 行為動詞如模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、

10、擴展、縮寫等。獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 行為動詞如聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。,行為條件,學習行為產(chǎn)生的條件一般有如下幾種：自然環(huán)境因素 空間、光線、溫度、氣倏、室內或室外、安靜或噪聲等社會環(huán)境因

11、素 單獨進行、小組學習或班級授課設備因素 工具、設備、圖紙、說明書、計算器等信息因素 資料、教科書、筆記、圖表、詞典等問題明確性因素 引發(fā)行為的刺激因素是什么,行為標準,行為標準是評估和管理學生學習行為的定量化或行為化的標準體系。標準的制定要遵循SMART原則：S（Specific）代表具體的、適度細化的，而非抽象的、未經(jīng)細化的；M（Measurable）是可度量的、數(shù)量化和行為化的，而非不可度

12、量、主觀判斷和非行為化的描述；A（Attainable）是可實現(xiàn)的、而非過高或過低的、時間過長的；R（Realistic）是現(xiàn)實的、可證明的、可觀察的，而非非現(xiàn)實的、不可證明、假設的；T（Time-bound）是有時間限制的，而非不考慮時效性，使用模糊時間概念的,“教學準備策略”的結果,四、結果教案形式 文本 非文本教案管理 靈活 簡便 實效,“教學實施”策略的解讀,一、解讀 教學實施指教師引起、維持或促進學生學

13、習的所有行為 策略,“教學實施”策略的前提,二、前提 “教學準備策略”的目標 引起學生學習的意向。 教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的 指明學生所要達到的目標和所學的內容。 教學是在學生“主動參與”的意識中進行的 采用易于學生理解的方式。 教學是在學生“理解”的前提下實施的,“教學實施”策略,三、目標 引起學生學習行為 維持學生學習行為 促進學生學習行為最終有效地完成“教

14、學目標”（計劃和生成）,“教學實施策略”的內容,四、內容 課堂教學行為 為有效地完成教學目標實施的所有行為 主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容 輔助教學行為直接指向學生和教學情景中的問題 課堂管理行為 為教學行為順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益,主要教學行為,事先可以準備的行為 呈現(xiàn)行為 如語言、文字、聲像、動作呈現(xiàn)等 對話行為如問答、討論等 指導行為如閱讀指導、練習指導、活動指導等

15、,教師話語權的概念,什么是話語？話語是“人們在特定的歷史條件下與社會環(huán)境下，決定自己該說什么，怎樣說的潛在機制”。 什么是話語權？話語權是一個人話語權力， ……教師話語權研究是基于后現(xiàn)代課程觀中關于“對話”的話語理論。,教師話語的失缺,1）在領導或管理者面前管理者與教師屬于兩個完全不同的話語系統(tǒng)。前者：體現(xiàn)自上而下的社會性權力；監(jiān)督管理教師。2）在專家學者的面前兩種情況：教師盲目模仿(模因理論）；專家“邏輯的權力”。3）在與

16、教科書的對話中教科書提供了權威的“文本”；把教材和教參視為權威至上的文本懶于備課，“左右逢源” 。4）在運用現(xiàn)代信息技術中限制了活動的空間失去了應有話語權,教師話語的霸權,在課堂上，教師獨享課堂權力資源；學生無法發(fā)出真實的聲音，只是傾聽教師的“獨白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師情緒，記錄教師的話語，接受教師的提問和評判。,教師話語權的回歸,1）樹立以人為本的價值觀（1）人本觀 （2）民主觀 （3）主體觀 （4）價值觀2

17、）轉變培訓觀念,轉換話語模式要轉變培訓模式；創(chuàng)設交流和溝通的平臺；鼓勵教師自我構建話語。3）與教材對話，追尋話語權要善于用“教材”教；以教材為藍本，重新設計教案,,4）轉變話語格局,拒絕話語霸權 改變課堂權力結構；改變教學方式；轉變教師角色和功能：由“啟蒙者”、“教化者”、“獨語者”和“監(jiān)控者”四位一體，變?yōu)椤邦I航員”、“示范者”、“教練員”、“對話者”、“仲裁者”五位一體的教師角色形象。,輔助教學行為,平時經(jīng)驗積累的行為 動

18、機的培養(yǎng)與激發(fā) 有效的課堂交流插問，應和，釋疑，強調，幽默，期待，暗示 課堂強化技術 積極的教師期望,課堂管理行為,課堂規(guī)則 課堂問題行為管理 課堂管理模式 課堂時間管理,“教學評價”策略,評價的功能 主要是改進或形成評價的范圍 擴大到整個教學領域評價的技術 定量與定性相結合評價的主體 重視受評人的參與評價的評價 是一種開放的、持續(xù)的行為,Thanks!,夏谷鳴 杭州外國語學校地址：杭州