英語課堂教學(xué)的有效性

1、英語課堂教學(xué)的有效性,ningboshakle@tom.comQQ：651786270http://blog.sina.com.cn/u/1449372485,“有效教學(xué)”簡介,背景 有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半 葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。

2、教學(xué)是藝術(shù) 這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。教學(xué)是科學(xué) 隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出教學(xué)是科學(xué)的觀點，并開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。,“有效教學(xué)”概論,核心問題

3、 “有效教學(xué)”的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？本來含義 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。教學(xué) 是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生“主動參與”的意識中進(jìn)行的采用

4、易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實施的,“有效教學(xué)”概論,理念 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 確立學(xué)生的主體地位；具有“全人”的感念關(guān)注教學(xué)的效益 教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果關(guān)注教學(xué)的評估 要有盡可能明確與具體的教學(xué)目標(biāo)；定量與定性、過程與結(jié)果評價相結(jié)合，全面反映教學(xué)效益關(guān)注教學(xué)的反思 教師應(yīng)不斷反思自己日常教學(xué)行為關(guān)注教學(xué)的策略

5、 教師要有一系列解決具體問題的行為方法活動過程教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實施教學(xué)評價,“教學(xué)準(zhǔn)備”策略,一、解讀 教學(xué)準(zhǔn)備 主要指教師在課堂教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為 策略 主要指行為的指導(dǎo)方針和工作的方式、方法,“教學(xué)準(zhǔn)備”策略,二、目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。 教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。 教學(xué)是在學(xué)生“主動參與”的意識中進(jìn)行的 采用易于學(xué)生理

6、解的方式。 教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實施的,“教學(xué)準(zhǔn)備”策略,三、要素學(xué)生在某種條件下至少能夠做什么 行為主體 學(xué)生 行為動詞 具體明確，可測量、可評價 行為條件 特定的限制或范圍 行為標(biāo)準(zhǔn) 最低水準(zhǔn),梅杰(R.F.Mager)的“表述目標(biāo)系統(tǒng)”,,行為主體,學(xué)生是行為的主體，因此要理解和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就必須了解一些有關(guān)行為主體的特征 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知特征 情感態(tài)度

7、 技能水平 人際關(guān)系,行為動詞,1、體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。 行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。 行為動詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心

8、、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。,行為動詞,2、結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞（1）知識了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 行為動詞如說出、背誦、辨認(rèn)

9、、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。,行為動詞,（2）技能模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。 行為動詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、

10、擴展、縮寫等。獨立操作水平。包括獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 行為動詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。,行為條件,學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的條件一般有如下幾種：自然環(huán)境因素 空間、光線、溫度、氣倏、室內(nèi)或室外、安靜或噪聲等社會環(huán)境因

11、素 單獨進(jìn)行、小組學(xué)習(xí)或班級授課設(shè)備因素 工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等信息因素 資料、教科書、筆記、圖表、詞典等問題明確性因素 引發(fā)行為的刺激因素是什么,行為標(biāo)準(zhǔn),行為標(biāo)準(zhǔn)是評估和管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為的定量化或行為化的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循SMART原則：S（Specific）代表具體的、適度細(xì)化的，而非抽象的、未經(jīng)細(xì)化的；M（Measurable）是可度量的、數(shù)量化和行為化的，而非不可度

12、量、主觀判斷和非行為化的描述；A（Attainable）是可實現(xiàn)的、而非過高或過低的、時間過長的；R（Realistic）是現(xiàn)實的、可證明的、可觀察的，而非非現(xiàn)實的、不可證明、假設(shè)的；T（Time-bound）是有時間限制的，而非不考慮時效性，使用模糊時間概念的,“教學(xué)準(zhǔn)備策略”的結(jié)果,四、結(jié)果教案形式 文本 非文本教案管理 靈活 簡便 實效,“教學(xué)實施”策略的解讀,一、解讀 教學(xué)實施指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)

13、習(xí)的所有行為 策略,“教學(xué)實施”策略的前提,二、前提 “教學(xué)準(zhǔn)備策略”的目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。 教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。 教學(xué)是在學(xué)生“主動參與”的意識中進(jìn)行的 采用易于學(xué)生理解的方式。 教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實施的,“教學(xué)實施”策略,三、目標(biāo) 引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為 維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為最終有效地完成“教

14、學(xué)目標(biāo)”（計劃和生成）,“教學(xué)實施策略”的內(nèi)容,四、內(nèi)容 課堂教學(xué)行為 為有效地完成教學(xué)目標(biāo)實施的所有行為 主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容 輔助教學(xué)行為直接指向?qū)W生和教學(xué)情景中的問題 課堂管理行為 為教學(xué)行為順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益,主要教學(xué)行為,事先可以準(zhǔn)備的行為 呈現(xiàn)行為 如語言、文字、聲像、動作呈現(xiàn)等 對話行為如問答、討論等 指導(dǎo)行為如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)等

15、,教師話語權(quán)的概念,什么是話語？話語是“人們在特定的歷史條件下與社會環(huán)境下，決定自己該說什么，怎樣說的潛在機制”。 什么是話語權(quán)？話語權(quán)是一個人話語權(quán)力， ……教師話語權(quán)研究是基于后現(xiàn)代課程觀中關(guān)于“對話”的話語理論。,教師話語的失缺,1）在領(lǐng)導(dǎo)或管理者面前管理者與教師屬于兩個完全不同的話語系統(tǒng)。前者：體現(xiàn)自上而下的社會性權(quán)力；監(jiān)督管理教師。2）在專家學(xué)者的面前兩種情況：教師盲目模仿(模因理論）；專家“邏輯的權(quán)力”。3）在與

16、教科書的對話中教科書提供了權(quán)威的“文本”；把教材和教參視為權(quán)威至上的文本懶于備課，“左右逢源” 。4）在運用現(xiàn)代信息技術(shù)中限制了活動的空間失去了應(yīng)有話語權(quán),教師話語的霸權(quán),在課堂上，教師獨享課堂權(quán)力資源；學(xué)生無法發(fā)出真實的聲音，只是傾聽教師的“獨白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師情緒，記錄教師的話語，接受教師的提問和評判。,教師話語權(quán)的回歸,1）樹立以人為本的價值觀（1）人本觀 （2）民主觀 （3）主體觀 （4）價值觀2

17、）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,轉(zhuǎn)換話語模式要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式；創(chuàng)設(shè)交流和溝通的平臺；鼓勵教師自我構(gòu)建話語。3）與教材對話，追尋話語權(quán)要善于用“教材”教；以教材為藍(lán)本，重新設(shè)計教案,,4）轉(zhuǎn)變話語格局,拒絕話語霸權(quán) 改變課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)；改變教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變教師角色和功能：由“啟蒙者”、“教化者”、“獨語者”和“監(jiān)控者”四位一體，變?yōu)椤邦I(lǐng)航員”、“示范者”、“教練員”、“對話者”、“仲裁者”五位一體的教師角色形象。,輔助教學(xué)行為,平時經(jīng)驗積累的行為 動

18、機的培養(yǎng)與激發(fā) 有效的課堂交流插問，應(yīng)和，釋疑，強調(diào)，幽默，期待，暗示 課堂強化技術(shù) 積極的教師期望,課堂管理行為,課堂規(guī)則 課堂問題行為管理 課堂管理模式 課堂時間管理,“教學(xué)評價”策略,評價的功能 主要是改進(jìn)或形成評價的范圍 擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域評價的技術(shù) 定量與定性相結(jié)合評價的主體 重視受評人的參與評價的評價 是一種開放的、持續(xù)的行為,Thanks!,夏谷鳴 杭州外國語學(xué)校地址：杭州