教師晉級試講答辯——如何講好微型課(含答辯秘籍)

1、教師晉級試講答辯——如何講好微型課教師晉級試講答辯——如何講好微型課中學高級教師專業(yè)技術職務評審，要求每一位參評教師都要講一堂微型課中學高級教師專業(yè)技術職務評審，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關注的熱門話題。并答辯。作為職評改革的重大舉措，微型課開始成為大家關注的熱門話題。職評改革，從單純評審業(yè)績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注

2、教學，把“教好課、育好人”落到實處。一、微型課的基本概念一、微型課的基本概念讓我們先從語法的角度做個分析吧，讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課微型課”是偏正短語，中心詞是是偏正短語，中心詞是“課”；而；而“說課說課”是動賓短語，中心詞是是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，。不難看出，“微型課微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同

3、的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課說課”重點在重點在“說”。說目標、說。說目標、說教法，說流程教法，說流程…………都是在都是在“紙上談兵紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。課是施工。1、微型課的定義：精選、

4、精簡、精煉、精致、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學環(huán)節(jié)完整、教學要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間微型課是一節(jié)教學環(huán)節(jié)完整、教學要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執(zhí)教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環(huán)短、任務重、要求高，執(zhí)教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環(huán)節(jié)，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業(yè)節(jié)，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點

5、，突出專業(yè)功底。功底。2、微型課的特點：短、小、精、巧、微型課的特點：短、小、精、巧短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為15分鐘。分鐘。15分鐘完成平常分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成

6、了對教師的，構成了對教師的教師晉級試講答辯——如何講好微型課評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。用。4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題、微型課的結構：破題、構題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質課的基本要素。優(yōu)質課的要素：創(chuàng)設情微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質課的基本要素。優(yōu)質課的要素：創(chuàng)設情境，調動學生的有意關注；設計問題，

7、激發(fā)學生的學習興趣；主題引導，引領境，調動學生的有意關注；設計問題，激發(fā)學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教學創(chuàng)意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質度理解；教學創(chuàng)意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質課的組織結構，那就是課的組織結構，那就是“破題破題——構題構題——

8、解題解題——答題答題”。二、怎樣講好微型課二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革辛亥革命”一課，本課由兩個詞構成，核心詞一課，本課由兩個詞構成，核心詞“革命革命”，時間限定詞，時間限定詞“辛亥辛亥”。前

9、者查詞。前者查詞典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（典，明白其概念。后者教師略加解釋即可。組合在一起形成一個新概念：（1）廣義指資產階級民主革命；（廣義指資產階級民主革命；（2）狹義指武昌起義。領導革命，少不了領袖、政）狹義指武昌起義。領導革命，少不了領袖、政黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王黨、領綱；組織革命，離不開宣傳、起義、爆動；革命的直接目的是推翻舊王朝，組建新政權

10、。本節(jié)課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。朝，組建新政權。本節(jié)課學習主題：革命是歷史前進的火車頭。2、構題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹、構題提升立意：教學設計要重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。但教材與學生的生活配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學性。但教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認識差距，經歷、認知水

11、平和思維習慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認識差距，就需要教學構思來形成一個問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，把學習推向高處，就需要教學構思來形成一個問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，把學習推向高處，把思維引向深處。把思維引向深處。例題：例題：“辛亥革命辛亥革命”一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么一課，首先要介紹孫中山。中山先生與辛亥革命是什么關系？從關系？從“民主革命的先行者民主革命的先行者”入手，提問什么是入手，提問什么是“先