我心目中的高品質(zhì)課堂

1、我心目中的高品質(zhì)課堂踏上三尺講臺(tái)已20多個(gè)春秋，有過(guò)滿意幸福的課堂，有過(guò)失意惆悵的課堂，更有很多普通記憶漸遠(yuǎn)的課堂。我經(jīng)常質(zhì)問(wèn)自己：“這節(jié)課，孩子們都學(xué)會(huì)了嗎？”答案不一。然而就在近期，我閱讀了李鐵安博士的《高品質(zhì)課堂的塑造》一文，讓我真正從內(nèi)心深處了解到高品質(zhì)課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)。讓我的思緒再次飛揚(yáng)，感慨萬(wàn)分。這也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。我們?cè)谡n堂改革上走了很多的路，停停走走，猶猶豫豫，但探索追求的步伐從來(lái)沒(méi)

2、有停止過(guò)。學(xué)洋思，學(xué)杜郎口……飄悠不定，學(xué)來(lái)學(xué)去，別人的還是別人的，我們的還是我們的，似乎沒(méi)有太多的改變。通過(guò)最近學(xué)習(xí)的“高品質(zhì)課堂的塑造”讓我也有了一些自己的想法。文中提到本真，我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”就應(yīng)該是一個(gè)常態(tài)下的課堂，是教師和學(xué)生高度和諧、教學(xué)目標(biāo)徹底實(shí)現(xiàn)的課堂。應(yīng)該剝?nèi)チ艘酝非笳n堂的華麗外表，追求課堂的高效，達(dá)到“輕負(fù)高效，惜時(shí)增效”的最終目的。在以往的課堂上，沒(méi)有課件幾乎課就失去了精彩，沒(méi)有課件幾乎課就沒(méi)有魅力。精美的課件

3、成了教師課堂不可或缺的部分，但這樣的課堂是我們平時(shí)的課堂嗎？早已面目全非，相去甚遠(yuǎn)！平時(shí)我們用課件的課堂畢竟是少數(shù)，多數(shù)我們是普通的課堂，沒(méi)有精美的課件我們的課堂仍是一道靚麗的風(fēng)景嗎？我認(rèn)為“高品質(zhì)課堂”是樸實(shí)的，是常態(tài)專(zhuān)家不負(fù)虛名，李博士完全回答了課改以來(lái)困擾教師課堂教學(xué)中所有疑惑。李博士從課改“歷經(jīng)十余年并掀起強(qiáng)勁浪潮……”開(kāi)始入手，在贊許成就的同時(shí)，著重從理性上反思課堂教學(xué)中的“突出問(wèn)題”和“根本問(wèn)題”，并由淺入深、客觀地進(jìn)行問(wèn)題

4、剖析，非常有邏輯地、切合實(shí)際地解答了“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題。李博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論層面、李博士本人的實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)之談，非常實(shí)用。如講到“小組合作交流與探討”時(shí)提出的問(wèn)題：1、所有的教學(xué)都需要合作嗎？合作的目的是什么？2、所有的教學(xué)都需要同伴交流嗎？交流的前提是什么？3、所有的教學(xué)都需要合作探究嗎？探究的條件是什么？”，問(wèn)題邏輯性設(shè)計(jì)很強(qiáng)，思考到位，我們?cè)趯?shí)際當(dāng)中，小組合作還是流于形式比較多，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，作用不大的也有人在。在講到

5、“高品質(zhì)課堂的操作框架”時(shí)，說(shuō)只是初步想法，還沒(méi)成熟，非常謙虛。在剖析“知識(shí)—問(wèn)題”操作框架時(shí)，最后用了“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—建構(gòu)—重構(gòu)”闡釋了高品質(zhì)課堂對(duì)“知識(shí)—問(wèn)題”的處理，聽(tīng)起來(lái)通俗易懂，令人回味。總之，李博士的文章為我沖洗了頭腦，使我感悟到了課改的“前沿陣地”有很多東西需要學(xué)習(xí)，作為教師的我需要掌握。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。高品質(zhì)課堂是高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)的課堂，是潤(rùn)澤生命的課堂，要讓教學(xué)充