精品文章1

1、善用發(fā)展性評價，促進學生語文能力的發(fā)展評價是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我國現行的評價理論、方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，對學生素質發(fā)展評價，評價功能過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展；評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程和素質全面發(fā)展的考察；評價主體和評價方法單一，過于強調量化評價，對質性評價不夠重視；在評價過程中學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮

2、。學生的發(fā)展性評價正是針對傳統(tǒng)學生評價的種種缺陷而提出的。發(fā)展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，關注個體差異，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。但是，作為一個從事一線教育工作的教師，我感覺到發(fā)展性教學評價在實施過程中，也存在不少問題。下面我就發(fā)展性評價在實施過程中一些問題談談自己的看法。一、教學評價存在的問題一、教學評價存在的問題1、評價不夠全面《新課程標準》明確提出了新的語

3、文課程評價的理念，評價功能也隨之發(fā)生了根本性的轉變，課程評價不只是檢查學生的知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面統(tǒng)稱為三維目標，他們互相聯系，融為一體。例如供一些建設性的意見。還有的把同伴評價和家長評價與某些利害關系聯系起來，以不同的權重記入總分，比如成長記錄冊的填寫。但是把過程與評價結果割裂開來，很明顯，這種評價手段并不能

4、發(fā)揮我們期待中的作用，達到讓學生更好發(fā)展的目的。二、適應需要的語文發(fā)展性評價二、適應需要的語文發(fā)展性評價1、評價全面，貫穿課堂三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。其中非學業(yè)評價的內容是新課程培養(yǎng)目標的一個重要部分，這種評價應與學業(yè)評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用質性描述的方式。首先在評價方法上，教師在教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度

5、、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，比如“風采展示星”，“語文特長星”、“合作小能手”、“思考小博士”、“進步章”、“質疑章”、在學生的作業(yè)本上蓋“加油章”“優(yōu)秀章”等。其次，評價作為師生交流的有效方式，要貫穿于課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。這種評價低點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興