顧泠沅再論“以校為本”走出問題叢生的“灌木林”

1、顧泠沅再論“以校為本”：走出問題叢生的“灌木林”現(xiàn)代教育報記者雷玲——訪上海教科院副院長顧泠沅教授記者記者：“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目已經(jīng)實施三年了，三年來受到了全國各地廣大教師的歡迎?，F(xiàn)在，您如何評估這個項目？顧泠沅顧泠沅：回顧三年工作，我們經(jīng)歷了讓教師動起來（重視與參與）——怎么動（途徑與方法）——動什么（內(nèi)容與實質(zhì)）的三個階段。項目組對這一項目的基本估價有三點：第一，項目工作得到教育行政部門、專業(yè)支持機構(gòu)的高度重視，大批

2、學校廣泛發(fā)動起來，廣大教師和研究者投入的熱情空前高漲，項目發(fā)展的深度、廣度和受歡迎的程度出乎原先的預(yù)想。第二，項目工作貫徹了“課改導向、重心下移。研修一體、注重實效”等原則，理論與教學實踐之間的隔閡正在打破，學校與專業(yè)支持機構(gòu)有了實質(zhì)性的合作，教研工作改進和培訓方式轉(zhuǎn)變有了明確的方向。第三，項目工作已成為推進課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗。當然，就這個項目本身而

3、言，也還存在著一些問題，我們必須要看到理想與現(xiàn)實間的距離。要從理想的冰面回歸到現(xiàn)實的地面，走出問題叢生的“灌木林”。記者記者：“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認同，各種形式的研修活動已在各地蓬勃開展。但教學改革理念變更愈快，就愈容易出現(xiàn)表面化和形式化的偏向。目前，在對校本教研的認識以及實施上是否也存在著這樣的問題？顧泠沅顧泠沅：當前，我們要特別強調(diào)教研活動的實效性，將先進理念內(nèi)化為教學行為，要

4、特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。就“自我反思”而言，我們現(xiàn)在的一些反思未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)；滿足于已有經(jīng)驗認識，未關(guān)注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退；未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關(guān)注學生的實際獲得與成長。自我反思需要兩個“支架”：尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距；尋求理想與現(xiàn)實（教學設(shè)想與學生實際獲得）之間的差距。就“同伴互助”而言，現(xiàn)在的一些互助沒有源于教學工作實

5、際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習；缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點互動技巧；止于評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進過程。同伴互助的基本形式應(yīng)該是：敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進。就“專業(yè)引領(lǐng)”而言，一些專業(yè)引領(lǐng)只談理論與原則，缺乏案例載體；只羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件；只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑應(yīng)該是：引導教師學會聽中學（文本知識，以聽講為主）

6、，做中學（實踐感悟，在做中學），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實踐智慧，逐步清晰化）。記者記者：今后的項目工作重點將是什么？顧泠沅顧泠沅：根據(jù)深化課程改革的需要，今后項目工作的重心將進一步聚焦到教學研究的核心內(nèi)容——課堂教學上來。主要工作思路是：由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學改進上來由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學改進上來；由前一階段全國84個制度建設(shè)基地擴大到依托各省、市、

7、自治區(qū)教研機構(gòu)的全面推進上來。不是以參訓教師為中心而是以培訓者為中心，缺乏多元主體交往互動、個別化指導和跟進指導缺位，是導致教師培訓針對性不強的主要原因。可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將教師培訓“先教后學”翻轉(zhuǎn)為環(huán)境和培訓環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學教學模式和教師培訓模式的改革；信息化教學環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式。其次，信息化教學技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓提供了手段。

8、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學習；遠程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓者）普遍的生活方式。教師及其學生不僅能夠通過學校、網(wǎng)吧或個人計算機，還可以通過手機、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學習。教學視頻的錄制與點播、學習資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。2.“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂具備了基礎(chǔ)能力。“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強。教育

9、信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學教師進行了教育技術(shù)能力培訓，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實施英特爾未來教育、微軟“攜手助學”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓等國際合作教師培訓項目，培訓中小學教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓奠定了學習能力基礎(chǔ)。第二，混合式學習方式被教師培訓采用?！督逃筷P(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年1月4日）要求，積

10、極開展教師遠程培訓，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，促進遠程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓?！皣嘤媱潯焙透骷壐黝惤處熍嘤柗e極探索和采用混合式學習方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點，培訓模式的改革創(chuàng)新為教師培訓機構(gòu)及其培訓者實施“翻轉(zhuǎn)”培訓積累了實踐經(jīng)驗?？梢?，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓教師、培訓機構(gòu)及其培訓者基本具備了基礎(chǔ)能力，實施“翻轉(zhuǎn)”培訓有了現(xiàn)實可能

11、性。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓將有效促進參訓教師和培訓者教育技術(shù)能力提升和學習方式、培訓方式變革，推進教師培訓模式改革創(chuàng)新，切實提高培訓的針對性、實效性、吸引力和感染力。二、“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂的操作性二、“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂的操作性其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓特別是遠程培訓中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進行跟進指導；遠程培訓建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，推

12、動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學習和教學實踐結(jié)合的混合式學習。但是，課內(nèi)面對面培訓課外網(wǎng)絡(luò)跟進指導、網(wǎng)上學習研討網(wǎng)下教學實踐等混合式培訓，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學”，后者是“先學后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”呢？張金磊等認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)

13、用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)，并且通過教師評價反饋控制自己的學習。其三，學生是課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，需要高度參與。他們根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的這三個特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂首先應(yīng)該具備的。作為成人教育培訓范疇的教師培訓，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國

14、家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會批準發(fā)布了《成人教育培訓服務(wù)術(shù)語》《成人教育培訓組織服務(wù)通則》《成人教育培訓工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標準，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓課堂結(jié)構(gòu)的基本準則。同時，還必須落實教育部有關(guān)教師培訓工作的文件要求，如當前“國培計劃”項目的培訓課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標準（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》等?；谏鲜鰧Α胺D(zhuǎn)”教師培訓課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培