人教版教材高中語文必修5

1、1人教版教材高中語文必修人教版教材高中語文必修5“小說單元小說單元”結構分析結構分析一、必修五第一單元內容在全套教科書中的位置分析一、必修五第一單元內容在全套教科書中的位置分析本單元出現(xiàn)的三篇小說的選文思路：《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自同屬中國古典文學四大名著之一的《水滸傳》，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史?！堆b在套子里的人》是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征?！哆叧恰肥巧驈?/p>

2、文的代表作，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期（古代、現(xiàn)代、當代）最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。選材上的一脈相承決定了訓練目標的延續(xù)與擴展。本單元在學習小說特征的基礎上，著重指向閱讀者自身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)及審美能力。本單元更注重細節(jié)的探討和藝術特色的

3、領悟。本單元結合小說三要素探討作品主題，細化情節(jié)的展開和矛盾的解決線索。在“研討與練習”中，必修三強調對人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，本單元則要中的人物與現(xiàn)實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。要教會學生閱讀小說，在一定的技巧訓練之后，重要的是量的積累，通過閱讀面的擴大，熟練掌握小說三要素，學會給小說的人物和主題歸類，以便領略更深層面的東西。所以在本單元的教學中，除了傳授課內知識外，一定要引導學生閱讀本冊配套

4、讀本，或引入相應選修教材的內容，通過同類型文本的對比、比較、聯(lián)想等，實現(xiàn)課內與課外、課上與課下的知識鏈接。如《群英會蔣干中計》作為另一部古典名著《三國演義》的節(jié)選，可以與《林教頭風雪山神廟》對照閱讀，《變形記》的作者卡夫卡善于運用象征、夸張、變形的藝術手法，借助這樣的現(xiàn)代派小說，學生可以體味到任的生存危機感、孤獨感、壓抑感以及人類的精神危機、社會危機和道德危機，同時對于《裝在套子里的人》中所使用的象征、夸張、變形等手法也會有更深的認識。

5、《荷花淀》彰顯的是夫妻之情、家國之愛，它與沈從文的《邊城》都是“從頭到尾都是詩”。這些同類型的小說，可以作為切入點打開課堂，也可以作為比較點成為作業(yè)，更可以成為素材融入作文。二、必修五第一單元在語文教學中要解決的主要問題二、必修五第一單元在語文教學中要解決的主要問題1.建構小說文體的知識體系小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境三個要素。人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描

6、寫的角度看，還可分為正面描寫和側面描寫（或直接描寫和間接描寫）。3“一群人”，不是個體，而是群體。因此，契訶夫的創(chuàng)作雖然是以俄國生活為背景，以夸張和諷刺的筆觸表現(xiàn)的是俄國人的劣根性，但細細讀來，他的作品對世界上任何一個民族的人都具有深遠的意義。而這也就是契訶夫創(chuàng)作的真正意義和永恒價值。3、《邊城》《邊城》寄托著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他的作品中最能表現(xiàn)人性美的一部。小說以清末時期的湘西茶峒地區(qū)為背景，以“渡口為起點，繞山岨流的

7、溪水匯入茶峒大河，展開了曠野渡口少女翠翠與山城河街兄弟的動人愛情故事?！哆叧恰肥且荒粣矍榈谋瘎。此莆淖州p松酣暢地流淌，實則筆墨濃暈幽幽凝重，她的感人正是愛情悲劇的美麗。沈從文筆下的翠翠，細膩的再現(xiàn)了一個少女春情朦朧的心理變化，生動地刻畫了少女的羞澀、恍惚，結尾意境深沉，詩歌般精妙的幾筆點綴，給人留下了悠長的惋惜和無限的牽掛期盼。（二）學生的背景知識與認知問題《林教頭風雪山神廟》：進入新課程的高二上學期學生，對語文課本必修14的學習已經(jīng)

8、結束，開始適應課前充分閱讀文本、適當拓展閱讀面的要求，課前已基本了解了林沖在《水滸傳》中的情況，對林沖的故事耳熟能詳，并對本課的主題有了一定的認識。這為進而探究《水滸傳》全書的主題提供了條件。但學生對小說的解讀比較膚淺，習慣“抓大放小”，只關注表面生動的情節(jié)，缺少“精讀”的方法和鑒賞能力。這就需要教師設計問題恰當，激發(fā)起學習積極性，使其能較準確的從文中提煉有關信息，達到教學目的?！堆b在套子里的人》：小說故事情節(jié)不復雜，人物關系也比較單純

9、，還是比較容易讀懂的。但是要想讓學生真正領悟作品的人物形象、表現(xiàn)的社會主題以及給我們的啟示就不那么容易了。因而教學重點要放在分析人物形象及其表現(xiàn)人物的手法，從而揭示小說的主題，思考作者的創(chuàng)作意圖?！哆叧恰罚和ㄟ^前兩篇小說的閱讀教學，學生會對本課有一定的方法積累，課堂上可以泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導，培養(yǎng)學生整合閱讀信息的能力，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點，領略作品散文化的敘事筆調，從而能夠順利接受

10、作品中風景美、風俗美與人情美的熏陶。（三）教學方法與策略1.小說閱讀方法歸類小說閱讀方法是根據(jù)小說的文體特征生成的。例如，人物形象是小說的主要構成部分，把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發(fā)。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。要深入透徹地分析小說的人物形象，必須從以下幾個方面入手：通過環(huán)境描寫了解人物的活動背景。環(huán)境對人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環(huán)境與人物和諧一致，即社會風氣、自然風光、氣氛和景物色調等與人物