數(shù)字圖像處理論文數(shù)字圖像處理技術(shù)論文.

1、數(shù)字圖像處理論文數(shù)字圖像處理技術(shù)論文“數(shù)字圖像處理數(shù)字圖像處理”雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與思考雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與思考摘要：為考察“數(shù)字圖像處理”雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)雙語教學(xué)主要目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)教材的看法、對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)情況與評(píng)價(jià)、雙語教學(xué)的收獲、影響學(xué)習(xí)效果的因素。對(duì)得到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，并就今后保證雙語教學(xué)效果提出了建議。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；數(shù)字圖像處理；教學(xué)效果“數(shù)字圖像處理”是為

2、了適應(yīng)現(xiàn)代裝甲車輛戰(zhàn)場(chǎng)信息獲取與信息處理的要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程。數(shù)字圖像處理技術(shù)大量的研究、教學(xué)文獻(xiàn)、資料均是以英文形式出現(xiàn)的，直接以原文為信息源來理解相應(yīng)理論和方法，可以減少因翻譯者的認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的誤解，從而更為準(zhǔn)確地把握相關(guān)的前沿問題。從對(duì)外交流和知識(shí)更新的角度看，這門課非常適合雙語教學(xué)模式。學(xué)員成績(jī)是衡量雙語教學(xué)效果的重要方面之一，然而試卷的難易程度、考試方法、教員評(píng)卷的寬嚴(yán)程度均會(huì)影響學(xué)員的成績(jī)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)雙方參

3、與的活動(dòng)，學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的最直接的感受者，因而最有資格評(píng)價(jià)教員的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。筆者從2004年起一直承擔(dān)著“數(shù)字圖像處理”雙語教學(xué)課程建設(shè)和授課任務(wù)，授課對(duì)象是光學(xué)專業(yè)大三本科學(xué)員。在教學(xué)中，筆者感到授課對(duì)象的英語水平參差不齊，課堂參與程度并不理想。鑒于此，筆者以所授班級(jí)全體學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)期末課程結(jié)束后做問卷調(diào)查，旨在通過學(xué)員對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)，考察雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，并探求保證教學(xué)效果的最佳途徑。一、對(duì)象與方法難”的占5

4、8％；認(rèn)為教材“一般”或“較容易”的占32％。而對(duì)于詞匯手冊(cè)，74％的學(xué)員持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，約10％的學(xué)員對(duì)教材的難易程度以及詞匯手冊(cè)的輔助作用認(rèn)識(shí)比較模糊，選擇了“不好說”一項(xiàng)，這說明他們對(duì)本課程所選用的教材和詞匯手冊(cè)并不熟悉。造成這種情況的原因可能是：他們對(duì)課程本身并不感興趣，或是尚不知如何學(xué)習(xí)本課程。4.對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)情況和期望統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，84％的學(xué)員在一開始并不能適應(yīng)雙語教學(xué)模式，然而經(jīng)過一段

5、時(shí)間后均能適應(yīng)雙語模式。這說明雙語模式對(duì)學(xué)員來說并不是無法跨越的鴻溝，只要給予一定的鍛煉過程，絕大部分學(xué)員都能習(xí)慣這種教學(xué)模式。但是調(diào)查中也有約10％的學(xué)員選擇“一直不適應(yīng)”，這主要集中在僅通過四級(jí)的學(xué)員中，在已通過六級(jí)的學(xué)員中并沒有人選此項(xiàng)，可見外語水平越高，雙語模式的適應(yīng)情況越好。在“數(shù)字圖像處理”雙語課堂上，課件是必不可少的，它承載了很大信息量，比如重點(diǎn)詞匯、一些不易直觀接受的內(nèi)容，用課件展示出來，非常有助于學(xué)員的理解和記憶。調(diào)查

6、發(fā)現(xiàn)，94％的學(xué)員希望授課的課件為中英文混合形式，然而他們所期望課件的中英文比例差別較大，其中選“中英文各半”的占21％，選“英文為主中文為輔”的占41％，選“中文為主英文為輔”的占38％。這與學(xué)員所希望的課堂上的中英文授課語言的比例相類似。這說明在雙語教學(xué)中，一味追求全英文授課，很有可能導(dǎo)致學(xué)員對(duì)雙語教學(xué)的不認(rèn)同，最終影響雙語教學(xué)效果。但是，需要注意的是，中英文混合授課時(shí)無論以哪種語言為主，都要避免“雙語混合疲勞”現(xiàn)象產(chǎn)生。所謂的“雙