數(shù)字圖像處理論文數(shù)字圖像處理技術(shù)論文.

1、數(shù)字圖像處理論文數(shù)字圖像處理技術(shù)論文“數(shù)字圖像處理數(shù)字圖像處理”雙語教學實施效果的調(diào)查與思考雙語教學實施效果的調(diào)查與思考摘要：為考察“數(shù)字圖像處理”雙語教學的實際教學效果，對授課對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：對雙語教學主要目標的認知、對教材的看法、對課堂教學的適應情況與評價、雙語教學的收獲、影響學習效果的因素。對得到的有效數(shù)據(jù)進行分析討論，并就今后保證雙語教學效果提出了建議。關(guān)鍵詞：雙語教學；數(shù)字圖像處理；教學效果“數(shù)字圖像處理”是為

2、了適應現(xiàn)代裝甲車輛戰(zhàn)場信息獲取與信息處理的要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程。數(shù)字圖像處理技術(shù)大量的研究、教學文獻、資料均是以英文形式出現(xiàn)的，直接以原文為信息源來理解相應理論和方法，可以減少因翻譯者的認知偏差而產(chǎn)生的誤解，從而更為準確地把握相關(guān)的前沿問題。從對外交流和知識更新的角度看，這門課非常適合雙語教學模式。學員成績是衡量雙語教學效果的重要方面之一，然而試卷的難易程度、考試方法、教員評卷的寬嚴程度均會影響學員的成績。教學活動是教學雙方參

3、與的活動，學員是教學活動的最直接的感受者，因而最有資格評價教員的課堂教學效果與質(zhì)量。筆者從2004年起一直承擔著“數(shù)字圖像處理”雙語教學課程建設(shè)和授課任務，授課對象是光學專業(yè)大三本科學員。在教學中，筆者感到授課對象的英語水平參差不齊，課堂參與程度并不理想。鑒于此，筆者以所授班級全體學員為調(diào)查對象，在學期末課程結(jié)束后做問卷調(diào)查，旨在通過學員對雙語教學的評價，考察雙語教學的實際教學效果，并探求保證教學效果的最佳途徑。一、對象與方法難”的占5

4、8％；認為教材“一般”或“較容易”的占32％。而對于詞匯手冊，74％的學員持肯定態(tài)度，認為對學習有一定的幫助。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，約10％的學員對教材的難易程度以及詞匯手冊的輔助作用認識比較模糊，選擇了“不好說”一項，這說明他們對本課程所選用的教材和詞匯手冊并不熟悉。造成這種情況的原因可能是：他們對課程本身并不感興趣，或是尚不知如何學習本課程。4.對課堂教學的適應情況和期望統(tǒng)計結(jié)果表明，84％的學員在一開始并不能適應雙語教學模式，然而經(jīng)過一段

5、時間后均能適應雙語模式。這說明雙語模式對學員來說并不是無法跨越的鴻溝，只要給予一定的鍛煉過程，絕大部分學員都能習慣這種教學模式。但是調(diào)查中也有約10％的學員選擇“一直不適應”，這主要集中在僅通過四級的學員中，在已通過六級的學員中并沒有人選此項，可見外語水平越高，雙語模式的適應情況越好。在“數(shù)字圖像處理”雙語課堂上，課件是必不可少的，它承載了很大信息量，比如重點詞匯、一些不易直觀接受的內(nèi)容，用課件展示出來，非常有助于學員的理解和記憶。調(diào)查

6、發(fā)現(xiàn)，94％的學員希望授課的課件為中英文混合形式，然而他們所期望課件的中英文比例差別較大，其中選“中英文各半”的占21％，選“英文為主中文為輔”的占41％，選“中文為主英文為輔”的占38％。這與學員所希望的課堂上的中英文授課語言的比例相類似。這說明在雙語教學中，一味追求全英文授課，很有可能導致學員對雙語教學的不認同，最終影響雙語教學效果。但是，需要注意的是，中英文混合授課時無論以哪種語言為主，都要避免“雙語混合疲勞”現(xiàn)象產(chǎn)生。所謂的“雙