淺談歷史教學(xué)中的

1、淺談歷史教學(xué)中的“識文斷字”淺談歷史教學(xué)中的“識文斷字”湖北恩施高中湖北恩施高中劉濤劉濤在高中歷史尤其是涉及中國古代史的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無在高中歷史尤其是涉及中國古代史的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無法理解甚至是無法正確識別的字詞，這種情況的出現(xiàn)一定程度上阻礙了教學(xué)活法理解甚至是無法正確識別的字詞，這種情況的出現(xiàn)一定程度上阻礙了教學(xué)活動的順利開展，不利于學(xué)生深入的理解教學(xué)內(nèi)容，筆者歸納，這類字詞大致可動的順利開展，不利于

2、學(xué)生深入的理解教學(xué)內(nèi)容，筆者歸納，這類字詞大致可以分為這樣幾類。以分為這樣幾類。一、生僻字一、生僻字生僻字又稱冷僻字，顧名思義，就是指那些不常見的或者是人們不熟悉的生僻字又稱冷僻字，顧名思義，就是指那些不常見的或者是人們不熟悉的漢字漢字——跟其他國家的語言文字一樣，我們字典里的字詞，絕大部分都是不常跟其他國家的語言文字一樣，我們字典里的字詞，絕大部分都是不常用的。以目前公認(rèn)最為權(quán)威的《漢語大字典》為樣本，它共收單字五萬多，但用的。以目前

3、公認(rèn)最為權(quán)威的《漢語大字典》為樣本，它共收單字五萬多，但是，實(shí)際通用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)數(shù)目是，實(shí)際通用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)數(shù)目——據(jù)統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，35003500個(gè)常用字就已經(jīng)覆個(gè)常用字就已經(jīng)覆蓋了現(xiàn)代出版物用字的蓋了現(xiàn)代出版物用字的99.48%99.48%。十三經(jīng)（《易經(jīng)》、《尚書》、《左傳》、。十三經(jīng)（《易經(jīng)》、《尚書》、《左傳》、《公羊傳》、《論語》、《孟子》等《公羊傳》、《論語》、《孟子》等1313部典籍），全部字?jǐn)?shù)為部典籍）

4、，全部字?jǐn)?shù)為589283589283個(gè)字，個(gè)字，但其中不相同的單字?jǐn)?shù)僅為但其中不相同的單字?jǐn)?shù)僅為65446544個(gè)字。個(gè)字。由于不經(jīng)常使用，很多字理所當(dāng)然的被我們遺忘，在中國古代史的教學(xué)過由于不經(jīng)常使用，很多字理所當(dāng)然的被我們遺忘，在中國古代史的教學(xué)過程中，識別部分生僻字就成了一項(xiàng)并不輕松的工作，比如，在學(xué)習(xí)夏商西周的程中，識別部分生僻字就成了一項(xiàng)并不輕松的工作，比如，在學(xué)習(xí)夏商西周的政治制度（高中歷史必修一第一單元）這一課中，就不可避

5、免的要提到西周所政治制度（高中歷史必修一第一單元）這一課中，就不可避免的要提到西周所分封的諸王，而這其中，就有不少生僻字，比如封在楚國的是熊繹，而他的先分封的諸王，而這其中，就有不少生僻字，比如封在楚國的是熊繹，而他的先祖就是傳說中黃帝的孫子顓頊（祖就是傳說中黃帝的孫子顓頊（zhuzhuānxnxū）；封在陳國的則是舜的后代媯（ū）；封在陳國的則是舜的后代媯（guguī）滿，而在現(xiàn)在北京的燕國諸侯則叫召（ī）滿，而在現(xiàn)在北京的燕國諸侯則

6、叫召（shsho）公奭（）公奭（shsh），這些名字，教），這些名字，教師不僅要正確朗讀，還要能正確書寫，有的還要能知其義，比如召公，實(shí)際在師不僅要正確朗讀，還要能正確書寫，有的還要能知其義，比如召公，實(shí)際在姬奭（第一代召公）去世之后，成了周朝一個(gè)固定的官職的名稱，承擔(dān)掌管國姬奭（第一代召公）去世之后，成了周朝一個(gè)固定的官職的名稱，承擔(dān)掌管國家政事的責(zé)任，世代由召公后人繼承。這樣解釋之后使得學(xué)生對于西周官名來家政事的責(zé)任，世代由召公后人

7、繼承。這樣解釋之后使得學(xué)生對于西周官名來歷也有所了解，更可以開拓學(xué)習(xí)視野。歷也有所了解，更可以開拓學(xué)習(xí)視野。二、多音字二、多音字據(jù)初略統(tǒng)計(jì)，《新華字典》中所列多音字有六百多個(gè)，個(gè)別字的讀音有五據(jù)初略統(tǒng)計(jì)，《新華字典》中所列多音字有六百多個(gè)，個(gè)別字的讀音有五個(gè)之多（如“和”字有個(gè)之多（如“和”字有h、、h、、h、、huhu、、huhu五個(gè)音）。因此，不少人難免讀五個(gè)音）。因此，不少人難免讀錯(cuò)，而同一個(gè)字，讀不同音，其含義也是不同的。比如，

8、在中共歷史上重要的錯(cuò)，而同一個(gè)字，讀不同音，其含義也是不同的。比如，在中共歷史上重要的瓦窯堡會議中的這個(gè)“堡”正確讀音就應(yīng)該是瓦窯堡會議中的這個(gè)“堡”正確讀音就應(yīng)該是bǔ，其含義是“有城墻的村ǔ，其含義是“有城墻的村鎮(zhèn)”鎮(zhèn)”，假設(shè)錯(cuò)讀成，假設(shè)錯(cuò)讀成bǎo，則會被錯(cuò)誤理解為作防守用的堅(jiān)固建筑物，這樣會讓，則會被錯(cuò)誤理解為作防守用的堅(jiān)固建筑物，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地理印象，不利于理解記憶，這樣的例子還有很多，比如，用學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地理印象

9、，不利于理解記憶，這樣的例子還有很多，比如，用以稱呼古代少數(shù)民族領(lǐng)袖的單于（以稱呼古代少數(shù)民族領(lǐng)袖的單于（chchnyny），可汗（），可汗（khn）等。因此，在常規(guī)）等。因此，在常規(guī)教學(xué)中，正確識別多音字也應(yīng)該成為歷史教師的基本技能之一，一旦讀錯(cuò)，勢教學(xué)中，正確識別多音字也應(yīng)該成為歷史教師的基本技能之一，一旦讀錯(cuò)，勢必會影響教學(xué)效果。必會影響教學(xué)效果。三、音譯詞匯三、音譯詞匯胡適早年提倡白話文寫作，曾身先士卒用白話文創(chuàng)作一首詩，其中一

10、句是胡適早年提倡白話文寫作，曾身先士卒用白話文創(chuàng)作一首詩，其中一句是“皮克尼克到江邊”，令讀者不明就里，實(shí)際上，“皮克尼克”就是““皮克尼克到江邊”，令讀者不明就里，實(shí)際上，“皮克尼克”就是“picnicpicnic（野餐）”之意，這種比較直白的音譯，很難讓人理解其真實(shí)含義，這就要求（野餐）”之意，這種比較直白的音譯，很難讓人理解其真實(shí)含義，這就要求教師在教學(xué)過程中，要擅于解釋這類音譯的詞匯，比如，在俄國十月革命的勝教師在教學(xué)過程中，要

11、擅于解釋這類音譯的詞匯，比如，在俄國十月革命的勝利（高中歷史必修一第五單元）這一節(jié)中，我們無數(shù)次看到蘇維埃這個(gè)詞，那利（高中歷史必修一第五單元）這一節(jié)中，我們無數(shù)次看到蘇維埃這個(gè)詞，那么什么叫蘇維埃呢？實(shí)際上，“蘇維?！币辉~就是俄文“么什么叫蘇維埃呢？實(shí)際上，“蘇維埃”一詞就是俄文“COBETCOBET”的漢語音譯”的漢語音譯（英文為（英文為SovietSoviet)，意即“代表會議”或“會議”。，意即“代表會議”或“會議”。它是俄國勞

12、動人民在反對它是俄國勞動人民在反對字，就成了全面理解圖片信息的基本前提，比如在太平天國運(yùn)動這一節(jié)（高中字，就成了全面理解圖片信息的基本前提，比如在太平天國運(yùn)動這一節(jié)（高中歷史必修一第四章）中中，有一張?zhí)教靽l(fā)給農(nóng)民的田憑的圖片，要是不認(rèn)歷史必修一第四章）中中，有一張?zhí)教靽l(fā)給農(nóng)民的田憑的圖片，要是不認(rèn)識那個(gè)繁寫的“憑”，整個(gè)圖片就無從下手，無法迅速抓住切入點(diǎn)。識那個(gè)繁寫的“憑”，整個(gè)圖片就無從下手，無法迅速抓住切入點(diǎn)。由此，我們可以