《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》讀后感 張娜

1、讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感大紅門一小張娜表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。我們沒(méi)有看到什么老師表?yè)P(yáng)孩子過(guò)頭，釀成了悲??；卻看到了太多的憤怒的批評(píng)、粗暴的指責(zé)，造成了難以挽回的慘劇?！}記忙忙碌碌地過(guò)完了暑假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，這是一本關(guān)于一線教師如何表?yè)P(yáng)的書。讀這本書的時(shí)候，就像和自己日常的工作生活對(duì)話，書中所舉得一件件事例都是仿佛發(fā)生在我們身邊的。讀著這些日常生活的事例，讓人讀后總伴

2、隨著對(duì)比、反思與感悟。在茅塞頓開(kāi)的徹悟中，在心心相通的共鳴中，在略有所惑的反思中，我收獲滿滿。也打心里佩服管老師的用心和能力，也感謝他的這本書給予我們一線教師的啟發(fā)。記得有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)喚醒與鼓舞”。原來(lái)的我對(duì)這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表?yè)P(yáng)的魅力和價(jià)值。有這樣一個(gè)故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的

3、人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來(lái)代比如管老師特意設(shè)置了管老師專項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際老師的贊美用語(yǔ)越詳細(xì)具體，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長(zhǎng)處和成績(jī)?cè)娇粗?。比如“某某同學(xué)的表現(xiàn)最近很不錯(cuò)。這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵(lì)性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫作方面取得很大進(jìn)步。這樣就會(huì)讓學(xué)生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時(shí)會(huì)看到，有些老師對(duì)學(xué)生的回答不做具體分析，動(dòng)輒就用你很棒之類的表?yè)P(yáng)。好在什么地方，根本不知道。久而久之，