東北師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)

1、期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》滿分滿分100100分一、名詞解釋題（每小題一、名詞解釋題（每小題5分，共分，共2020分）分）1.1.陳鶴琴陳鶴琴答：中國(guó)近現(xiàn)代教育家。主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系；“活教育”是陳鶴琴教育思想的核心。2.2.幼兒德育幼兒德育答：指教育者根據(jù)社會(huì)的要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì)化及良好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總

2、稱。廣義：包括政治、思想、道德教育三個(gè)部分，它是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會(huì)所期望的思想品德的教育。狹義：指道德教育，即培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)的教育。3.3.幼兒園教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)答：幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。是“在一定的教育目的的指導(dǎo)下，教師與幼兒多種形式的相互作用的總和。4.4.幼兒園課程幼兒園課程答：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，

3、是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、簡(jiǎn)答題（每小題二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共分，共4848分）分）1學(xué)前家庭教育的特點(diǎn)。學(xué)前家庭教育的特點(diǎn)。答：一是教育率先性。幼兒從出生到入學(xué)前的教育，都是在家庭中實(shí)施的，可以這樣說(shuō)家庭教育具有一定的率先性。二是單獨(dú)性。這一特點(diǎn)在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中更為突出。三是隨意性和隨機(jī)性。在家庭中對(duì)子女教什么，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性家庭教育又與家庭

4、生活相伴隨，因此又具有隨機(jī)性。四是親情性。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中與家長(zhǎng)建立了親子關(guān)系，然后向著親密化發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育均受親密情感的影響，導(dǎo)致有時(shí)對(duì)幼兒感情用事。五是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進(jìn)行的，沒(méi)有一刻在停止。六是豐富性。幼兒的家庭教育，領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范，生活技能等。的方法，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（

5、3）組織管理能力幼兒教師的組織管理能力是指幼兒教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)能力。主要表現(xiàn)為制定班級(jí)教育工作計(jì)劃、檢查教育教學(xué)效果的能力；設(shè)計(jì)和布置幼兒園環(huán)境的能力；組織幼兒各種游戲活動(dòng)的能力；與家長(zhǎng)、社區(qū)合作、交往的能力。（4）對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力幼兒行為輔導(dǎo)是指對(duì)符合社會(huì)文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造，對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn)的支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)不良行為表現(xiàn)的矯正和治療。這不僅要求教師掌握行為輔導(dǎo)的一般方法，如強(qiáng)化法、自然

6、結(jié)果法、移情訓(xùn)練法、行為練習(xí)法、同伴交往法、榜樣影響法等，而且要仔細(xì)觀察幼兒的行為，思考每個(gè)行為背后的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（5）與幼兒和與家長(zhǎng)溝通的能力幼兒教師要具有與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力。溝通能力是教師的基本功。教師與幼兒的溝通是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。與幼兒良好的溝通不僅有助于了解幼兒，融洽與幼兒之間的關(guān)系，而且溝通也為幼兒發(fā)表自己的看法、與教師交流、鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交往能力提供了機(jī)會(huì)。教師與幼兒的溝通不僅包括言語(yǔ)溝通，還包括非言

7、語(yǔ)溝通，如身體語(yǔ)言，目光、表情、姿勢(shì)等等。幼兒教師要具有與家長(zhǎng)溝通的能力。幼兒教師與家長(zhǎng)的配合，對(duì)有效進(jìn)行教育非常重要。家長(zhǎng)也是重要的教育資源。（6）獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力幼兒教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力尤為重要。教育改革要求教師不斷更新觀念，不斷探索創(chuàng)新；教育對(duì)象千差萬(wàn)別，要求教師因人而采取不同的教育方式和方法；教育情境各不相同，要求教師獨(dú)立面對(duì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（7）反思能力反思是立足于自我之外的批判地考察學(xué)生的行

8、為及情景的能力。教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。只有通過(guò)反思，很多新的教育觀念才會(huì)內(nèi)化為教師自己的知識(shí)，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨椤Ｊ聦?shí)證明，不是教師擁有了先進(jìn)的兒童觀和教育觀，教育行為就能自然發(fā)生改變，其中是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程的。Osterman等將教師的理論知識(shí)分為兩類：一是“所倡導(dǎo)的理論”（espousedtheies），這種知識(shí)教師容易意識(shí)到，它更容易受到