農(nóng)村中學(xué)初一新生

1、農(nóng)村中學(xué)初一新生、班級(jí)分化情況與對(duì)策農(nóng)村中學(xué)初一新生、班級(jí)分化情況與對(duì)策班級(jí)分化是我們?cè)诮虒W(xué)管理當(dāng)中無(wú)法避免而且是十分重要的現(xiàn)象，但國(guó)內(nèi)基本沒(méi)有人把它作為一個(gè)嚴(yán)肅的課題來(lái)研究，同城市學(xué)校相比，農(nóng)村班級(jí)分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因此，對(duì)農(nóng)村的班級(jí)分化的研究是每一個(gè)農(nóng)村教師更是不得不面對(duì)的課題。學(xué)生每時(shí)每刻都處于變化中，變化是常態(tài)，個(gè)體學(xué)生的變化引起班級(jí)的變化，因此分化是班級(jí)的常態(tài)。對(duì)剛從小學(xué)升入中學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，中學(xué)給他們的是什么感覺(jué)？我對(duì)他們

2、調(diào)查的結(jié)果和報(bào)刊上的結(jié)果完全不同，他們并不是充滿了憧憬，他們對(duì)初中的生活還沒(méi)有來(lái)得及憧憬，就更多地陷入到人際恐懼孤獨(dú)當(dāng)中去了，我們可以想象一個(gè)人突然離開(kāi)了他生活了六年的學(xué)校和老師，突然被毫無(wú)選擇的可能拋到一個(gè)從未接觸的地方，從未見(jiàn)過(guò)的人，而又不能不接觸中。而這一切又都是他們不熟悉的，恐懼正是產(chǎn)生于對(duì)未來(lái)沒(méi)有確定性的把握。每個(gè)人的生活知識(shí)背景不一樣，對(duì)未來(lái)的焦慮程度也不一樣，這就是班級(jí)分化的基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果起始年級(jí)沒(méi)有帶好，學(xué)校對(duì)

3、班級(jí)分化缺少明確的干預(yù)措施，班級(jí)分化就可能失控，一旦班級(jí)分化程度失控了，超出了班主任及其課任老師甚至學(xué)校的補(bǔ)救干預(yù)，班級(jí)的分化就可能更大程度表現(xiàn)為年級(jí)分化和學(xué)校分化，負(fù)面的分化對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響就不只一年，而是幾年，有時(shí)甚至形成不良的校風(fēng)，給學(xué)校管理、德育工作甚至正常的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。促成班級(jí)分化的因素是非常復(fù)雜的。我們首先研究的是學(xué)生自身的原因。我在以下所闡述的“分化”，指的是負(fù)面結(jié)果的分化，以后就不再提及。分化的主要因素。農(nóng)村學(xué)生

4、同城市的學(xué)生相比在引起分化的因素上有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一學(xué)業(yè)上更缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同中學(xué)相比，小學(xué)沒(méi)有面臨升入高一級(jí)學(xué)校的困擾，因此，在學(xué)習(xí)上的壓力比較小。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也是不太關(guān)心，導(dǎo)致同學(xué)習(xí)有關(guān)的一些養(yǎng)成教育沒(méi)有跟上，下邊是我在初一新生入學(xué)后不久在養(yǎng)成教育方面對(duì)他們的隨機(jī)不記名的調(diào)查的一些數(shù)據(jù)，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。1.作弊情況調(diào)查數(shù)據(jù)我肯定不會(huì)作弊我總是作弊我比較經(jīng)常作弊我偶爾作弊78251014%12%48%0%26%三.教師對(duì)

5、班級(jí)的分化負(fù)有直接的責(zé)任。因?yàn)?，在不分快慢班的情況下，從概率來(lái)說(shuō)，每一個(gè)班級(jí)的情況是沒(méi)有太大的差異，而后來(lái)產(chǎn)生巨大的差異，原因就是在于教師的差異。教師的差異主要表現(xiàn)為對(duì)教育理念不同，管理和教學(xué)方法不同，不同教師間合作程度差異等等。四.學(xué)校的僵化的管理也是導(dǎo)致學(xué)生分化的主要原因之一。學(xué)校的管理評(píng)價(jià)體系決定了什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的老師是好老師，因此，它是推動(dòng)著學(xué)生和班級(jí)分化的看不見(jiàn)的手，如果我們打開(kāi)電腦搜索看看，我們網(wǎng)上的《班級(jí)公約

6、》幾乎無(wú)一個(gè)不是對(duì)學(xué)生的行為的約束，而不是教學(xué)生怎么樣表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)，這樣對(duì)人性制約而缺少的引導(dǎo)和幫助的管理措施怎能讓學(xué)生喜歡我們的班級(jí)、我們的老師、我們的學(xué)校？班級(jí)又怎能有辦法避免陷于大的分裂呢？因此，要更大程度對(duì)班級(jí)分化的干預(yù)，農(nóng)村的教師不得不尷尬的面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：（1）你必須負(fù)起家長(zhǎng)的一部分的責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)的配合不能絕望，但不可以抱有和城市教師同等的希望。（2）你不能扔下這些學(xué)生不管，否則，他們肯定加速了你的班級(jí)分化的程度。（3）

7、你的搭檔教師雖然是別人點(diǎn)給你的，里邊有很大程度的亂點(diǎn)鴛鴦的味道，但你還是要甜甜蜜蜜的合作，你個(gè)人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是長(zhǎng)期或隱性的，你可能受到大家的指責(zé)。分化的階段性特點(diǎn)。在這幾年班級(jí)管理到年段管理以及在教研室工作過(guò)程中，我特別注意學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間段問(wèn)題，學(xué)生成長(zhǎng)有一個(gè)問(wèn)題發(fā)生的時(shí)間共性，如果我們能夠在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之前，就做好預(yù)防措施，我們就能獲得解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)。根據(jù)這幾年的調(diào)查和觀察，我總結(jié)了初一年一些問(wèn)題多發(fā)的特別