十條經(jīng)典教育理論

1、十條經(jīng)典教育理論1木桶理論一只木桶盛水的多少，取決于最短的那塊板子，其它較長(zhǎng)板子的優(yōu)勢(shì)作用常常因那塊較短板子而被忽略；加長(zhǎng)這塊短板的長(zhǎng)度所帶來(lái)的效果成級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會(huì)影響其整體水平的提高；學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項(xiàng)往往影響其整體形象，并可能影響其整個(gè)人生；個(gè)別學(xué)生的所作所為常常影響一個(gè)班集體的形象；一小部分老師的形象可能會(huì)影響到社會(huì)對(duì)其所在教師群體的評(píng)價(jià)。因此，彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，改掉個(gè)體性格中的某些致命弱點(diǎn)，不讓集體中的任何

2、一員落伍掉隊(duì)，意義重大。也正因如此，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念。2破窗理論建筑物一個(gè)窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時(shí)補(bǔ)上，其它的玻璃將碎得更快。在人看來(lái)，反正是破窗子，再多碎一塊也無(wú)所謂。個(gè)別學(xué)生未被教育好，受其影響者會(huì)更多更快；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)有更多的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過(guò)錯(cuò)，也就會(huì)繼續(xù)為新的過(guò)錯(cuò)找理由，最后悔之晚矣，所謂“小洞不補(bǔ)，大洞

3、受苦”。那么，在自我管理、班級(jí)教育中，應(yīng)懂得防微杜漸。3磁化效應(yīng)一般普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來(lái)，因?yàn)槠鋬?nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子井然有序，從而就具有了磁性，具有了吸引力。一個(gè)優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分，學(xué)生取得的成績(jī)也就越高；然而批評(píng)學(xué)生的不良行為時(shí)，教師的火氣越大，學(xué)生的抵觸情緒也越強(qiáng)烈。優(yōu)秀的老師相信

4、“好孩子是夸出來(lái)的”，因此總是盡可能信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；而批評(píng)則盡可能委婉，不使矛盾激化。7暗示效應(yīng)藝術(shù)作品比應(yīng)用文更具魅力，在于其主題和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正因?yàn)椤盎仨恍Α钡男睦戆凳咀饔?。在教育活?dòng)中，含蓄的肯定總是比直接表?yè)P(yáng)更讓人反復(fù)記起并回味；委婉的批評(píng)比嚴(yán)厲的指責(zé)則更容易讓人接受。優(yōu)秀的老師不論在課內(nèi)還是課外，總會(huì)有意無(wú)意的使用某些有特定意味的手勢(shì)、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對(duì)學(xué)生的信任、提示與鼓勵(lì)

5、。8皮革馬利翁效應(yīng)相傳古代塞浦路斯島上年輕的國(guó)王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈的注視“她”，迷戀“她”，后來(lái)象牙少女竟真的活起來(lái)了。愛(ài)，是最好的教育。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。善于鑒賞別人，自己也會(huì)被人賞識(shí)。大凡成功的老師，無(wú)不以“愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，愛(ài)生活”為起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生，懲十過(guò)不如獎(jiǎng)一長(zhǎng)。只有不稱(chēng)職的老師，沒(méi)有不夠資格的學(xué)生。9食鹽效應(yīng)做菜時(shí)缺了其它任何調(diào)料都勉強(qiáng)可以吃，惟獨(dú)缺了鹽，手藝再高的廚師任其怎么調(diào)和其它調(diào)料都沒(méi)法