數學中的“教會”到“教慧”

1、1數學中的“教會”到“教慧”數學中的“教會”到“教慧”【內容摘要】：從歷年來學生解題情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處。我們的數學課堂教學應通過新的思想和方法。把“教會學生”改為“教慧學生”，使學生不僅會做題，更要會學習?！娟P鍵

2、詞】：能力培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍創(chuàng)造思維能力知識生成過程小學語文課本上有《司馬光砸缸》這樣一篇文章：寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，有的是想找東西把缸里的水給取出、有的是去喊大人來幫忙，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。這只是一個故事，但這個故事中的司馬光和其他的小朋友對救人的方式和我們的學生解決數學的問題的方法有點類似。教師把知識正確地、全面地，甚至高密度地傳授給

3、學生，給學生一“鑰匙”。在現實中有的學生解題時就是硬套知識，對所學的知識不能靈活的應用，但也有的不是。就如《司馬光砸缸》這則故事中別人想的是讓人趕緊離開水，而司馬光想到的是讓水趕緊離開人。培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質教育是一致的。另外，從中考試題上分析，現在側重考查學生對數學知識的理解及知識的運用能力。3現需要在學生自主的基礎上，教師適當地做以引導，讓學生明白解題的思路和方法，才能達到

4、教學的目的。（2）在公式、法則、性質的推導過程中，重視從特殊到一般的探索過程，讓學生去觀察比較，發(fā)現規(guī)律，得出結論，讓學生參加公式、法則、性質的推導，這樣學生閱讀、觀察，探索的能力必然會提高。例如：在有理數乘法的教學中，教師通過創(chuàng)設問題情景，得出以下算式：34=12，（3）（4）=12，3（4）=12，（3）4=12，并讓學生閱讀、觀察、分析和探索這些特殊算式的符號變化規(guī)律和絕對值計算方法，利用由特殊到一般的思想，總結出有理數的乘法法則

5、。盡管數學具有一定的抽象性，數學語言、符號往往內涵豐富，給數學閱讀帶來一定的難度，只要我們根據學生的年齡特點和數學規(guī)律，加強指導，學生的閱讀能力和分析問題的能力會隨著知識的增長而獲得長足的發(fā)展，學生的成績也會得到提高。二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。呈現知識的形成過程和發(fā)展過程，在許多老師看來，似乎是浪費了寶貴的課堂時間，因為探索往往需要更多的時間，而直接給予則需要很短的時間，事實上，根據數學思維的問題性，可以在課堂上適