電大期末考試備考題庫2511《幼兒園課程論》復習資料

1、電大《幼兒園課程論》復習資料顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯系。顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現在以下三個方面：（1）第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。（2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的

2、知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，

3、具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征。（1）過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（2）這些目標不構成評價的主要依據；（3）這些目標是非行為

4、性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點。（1）創(chuàng)造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。幼兒園課程評價的具體內容是什么？（1）對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。（2）對課程實施

5、過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。（3）對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。幼兒園課程的內容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇。（1）課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統性。（2）課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方

6、面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。（3）課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一

7、的基礎。（1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理組織。幼兒園綜合性課程的設計原則是什么。教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。生成性目標的意義和局限是什么。生成

8、性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發(fā)揮。生成性目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。方案主題活動的選擇應該遵循的原則。（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（3）應能為兒童未來的生活做準備。（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。課程

9、的四種有代表性的定義。（1）課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態(tài)。（2）課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。（3）課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4)課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。幼兒園課程內容的組織原則有哪些。（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組

10、織課程內容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。幼兒園學科（領域）課程中教育活動設

11、計的原則。（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發(fā)展水平相當（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。方案教學的組織和實施過程方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：?方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。?方案活動的展開階段：在方案活動進

12、行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。?方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇