網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式一種新的教學模式余勝泉1、路秋麗1、陳聲健21、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所，北京100875；2、曲靖師范學院物理系，云南655000【摘要】【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。學生除了

2、課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境的構成，介紹了在教學實踐中開展網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響。【關鍵詞】【關鍵詞】混合式教學網(wǎng)絡環(huán)境課堂教學在線教學隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之

3、后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，BlendingLearning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂BlendingLearni

4、ng就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和eLearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。BlendingLearning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學習理論

5、的教學顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學習理論都強調知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝热菔茄芯咳绾螏椭處煱颜n備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。建構主義學習理論基本上采用非客觀的哲學立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果

6、并不是可預知的。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。強調的重點不是設計教學方法來控制學生的學習過程，使之達到預定的相同的教學目標，而是強調設計促進知識建構的學習環(huán)境、強調以學生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在

7、建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。建構主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構學習目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于