語文教學中怎樣進行學法指導

1、語文教學中怎樣進行學法指導學習方法主要指在學習活動中，為了達到一定的學習目標，而運用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的一種表現(xiàn)形式。學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關于學習方法的學習。多年來，我們對如何調(diào)動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一

2、個非常重要的原因。一個學生，如果養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那么，他在學習的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學，會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那么，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學習是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚

3、，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現(xiàn)實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎？由此可見，掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學法而教學法是行不通的，這不符合學生的認知規(guī)律，應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要注意指導的可操作性和實效

4、性，不能空擺架子、走過場。二、設計預習，指點方法課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環(huán)節(jié)的學習指導；大多學生預習時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現(xiàn)象，我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎，為課堂學習作好學習預備。一般地，教師

5、可教給學生如下預習方法：1、對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中?！安粍庸P墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“……”標示重難點和注意點；用“√”標示自己的補充和理解；用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結構的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；用“△”標示要特別引起注意的地方。2、重點閱讀，結合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點