語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

1、語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法主要指在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而運(yùn)用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識策略在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的對知識的認(rèn)識過程、讓學(xué)生參與教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來，我們對如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因?yàn)椴恢绾螌W(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會學(xué)是一

2、個非常重要的原因。一個學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學(xué)習(xí)的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)得好的學(xué)生。反之，如果沒有好的習(xí)慣和方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗(yàn)。因此，他感到學(xué)習(xí)是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學(xué)。我國古代就有的“授人以魚

3、，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現(xiàn)實(shí)生活中那些會學(xué)又樂學(xué)的學(xué)生不也都有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法嗎？由此可見，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生走向成功的有效途徑。教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法更應(yīng)成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學(xué)法而教學(xué)法是行不通的，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)把對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到整個課堂教學(xué)中。設(shè)計(jì)課堂學(xué)法指導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)時要力求使學(xué)法與學(xué)生的學(xué)力相當(dāng)，不可偏廢。同時，也要注意指導(dǎo)的可操作性和實(shí)效

4、性，不能空擺架子、走過場。二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，指點(diǎn)方法課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)的好壞，會直接影響到課堂教學(xué)的效果。通常，很多教師都易忽視這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大多學(xué)生預(yù)習(xí)時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預(yù)習(xí)方法。這樣，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)先學(xué)習(xí)的目的，課堂教學(xué)效果顯然不會理想。針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)在課前具體地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)作好學(xué)習(xí)預(yù)備。一般地，教師

5、可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：1、對全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。“不動筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“……”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；用“√”標(biāo)示自己的補(bǔ)充和理解；用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。2、重點(diǎn)閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點(diǎn)