遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論

1、1江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》一、題目（一）簡(jiǎn)答題：50分1、簡(jiǎn)述魏德邁獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)具備的六個(gè)特征。答：1）學(xué)生和教師分離；2）教學(xué)過(guò)程通過(guò)印刷的、書寫的和其他各種媒體手段進(jìn)行；3）教學(xué)是個(gè)別進(jìn)行的；4）學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；5)學(xué)習(xí)是在學(xué)生自身環(huán)境條件中進(jìn)行的；6)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。2、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀。答：建構(gòu)主義教學(xué)的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，使他

2、們能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力；反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的知識(shí)觀，也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。3、簡(jiǎn)述教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的三個(gè)應(yīng)用。答：1）促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的變革。包括教育的組織結(jié)構(gòu)、教育的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育的規(guī)劃結(jié)構(gòu)、教育的投入結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)、教育的科研結(jié)構(gòu)、教育方式結(jié)構(gòu)等。2）優(yōu)

3、化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率；知識(shí)的發(fā)展和建構(gòu)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施素質(zhì)教育；教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)交流與共享等。3）提高教育質(zhì)量和降低教育成本。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的三個(gè)主要服務(wù)。答：1）學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)立足于以學(xué)生為中心樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，為學(xué)生提供適合學(xué)生自學(xué)的教材、建立面向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)

4、指導(dǎo)、咨詢機(jī)構(gòu)、配備強(qiáng)有力的輔導(dǎo)人員，設(shè)立有利于學(xué)生間交互的學(xué)習(xí)中心，并保證學(xué)生對(duì)于建立在現(xiàn)代技上的各種教育資源的充分利用。2）多個(gè)渠道、多種方式提供遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。設(shè)立遠(yuǎn)程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。這是向?qū)W生提供支持服務(wù)的主要渠道，具體支持服務(wù)方式可分為：課程教材開(kāi)發(fā)、集中面授輔導(dǎo)、設(shè)立學(xué)習(xí)中心、提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)包等。利用信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和具備雙向交互功能的教學(xué)管理軟件，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢等功能。作業(yè)與考試管理、學(xué)籍

5、管理通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)軟件快速、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)。3）教學(xué)管理系統(tǒng)軟件還可以按照管理人員的指令對(duì)學(xué)員提問(wèn)、作業(yè)和考試的情況作系統(tǒng)分析，自動(dòng)進(jìn)行教學(xué)情況和效果的評(píng)估。5、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。答：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系：遠(yuǎn)程教育并不是傳統(tǒng)教育體系的終結(jié)者，而應(yīng)與現(xiàn)行教育體系結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，使其成為傳統(tǒng)教育體系的延伸。1）、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢(shì)，綜合起來(lái)起運(yùn)用則會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、符合時(shí)

6、代發(fā)展需求、達(dá)到最佳效益。2）、遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：3程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時(shí)間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、及時(shí)反饋系統(tǒng)；MOOC(慕課)將知識(shí)傳授課程放到教室外，可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增

7、加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。基于MOOC(慕課)教育模式，在課前瀏覽課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)從大量信息過(guò)濾知識(shí)；在課后制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)

8、習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)計(jì)劃。今后教師基于MOOC(慕課)所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排互動(dòng)、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用“MOOC(慕課)”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)，解決學(xué)生存在的問(wèn)

9、題，解答存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)；增強(qiáng)了師生交流與個(gè)性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。MOOC(慕課)首先給廣大教師們敲響了一個(gè)警鐘——失去知識(shí)壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過(guò)？我的建議是應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成“教練”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)?；蛘哒f(shuō)，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。與大學(xué)流行的全程MOOC(慕課)不同，美國(guó)許多中小學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對(duì)面課

10、堂上集中答疑和討論問(wèn)題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”倒是值得大學(xué)去大力推廣的。對(duì)于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新。二、要求答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。論述題2要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談感