《告別》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔《告別》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思路（一）教材分析《告別》描述了人類告別野蠻時(shí)代進(jìn)入文明社會(huì)之后，四大文明古國(guó)取得的多方面?zhèn)ゴ蟪删汀＝滩倪x取了文字、建筑工藝、科學(xué)技術(shù)、宗教等內(nèi)容，概括而全面地介紹了四大文明古國(guó)對(duì)世界文明所做的巨大貢獻(xiàn)。第一課時(shí)內(nèi)容為“從刻畫符號(hào)到象形文字”。教材通過選用代表性的圖文資料，采取范例性的敘述方式敘述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）文字產(chǎn)生的原因及過程：刻畫符號(hào)—圖畫文字—象形文字，以及三個(gè)階段的聯(lián)系和區(qū)別。

2、（2）古代埃及象形文字、西亞“楔形文字”、中國(guó)甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)及意義。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從中體會(huì)到文字的產(chǎn)生是人類告別野蠻、進(jìn)入文明時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，是人類文明不斷進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)器，是我們了解人類過去的重要依據(jù)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.通過對(duì)古代埃及、西亞和中國(guó)商代文字的了解，思考并能歸納出不同時(shí)期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進(jìn)步的關(guān)系。2.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會(huì)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集

3、與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息。3.學(xué)會(huì)在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，與人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。4.用歷史唯物主義觀點(diǎn)關(guān)注世界文明特別是中國(guó)文明的發(fā)展歷程，提升自己探究社會(huì)發(fā)展奧秘的愿望，樹立群眾觀點(diǎn)，增強(qiáng)民族自豪感。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：文字產(chǎn)生的原因和古代埃及象形文字、西亞“楔形文字”、中國(guó)甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)及意義。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確對(duì)待分析人類傳承的文明。（四）教學(xué)方法俗話說：教

4、無定法。教師可以因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。本教案以“探究式”教學(xué)方法為主，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，并從中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力?！爸v述法”、“比較法”穿插于整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識(shí)，突破難優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔（3）讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言交流和文字交流的區(qū)別，并初步了解文字產(chǎn)生的歷史意義，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課教學(xué)（一）文字產(chǎn)生的背景—記憶和交流的需要本內(nèi)容的教學(xué)，教師可在學(xué)

5、生就上面討論基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)，承轉(zhuǎn)如下：同學(xué)們，那么文字是否隨著人類的產(chǎn)生就產(chǎn)生的呢？（不是）是的，在人類發(fā)展的過程中，遠(yuǎn)古人類首先在漫長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言交流，但由于社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和統(tǒng)治階級(jí)發(fā)號(hào)施令的需要，一“發(fā)”即逝、口耳相傳的語(yǔ)言交流已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，于是就產(chǎn)生了能夠“傳于異地，留于異時(shí)”文字?？梢?，文字的產(chǎn)生是人類記憶和交流的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。（承轉(zhuǎn)）根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)（七年級(jí)已學(xué)過）設(shè)問：人類最初發(fā)明的文

6、字是什么？文字是否在人類發(fā)展的過程中突然出現(xiàn)的？（二）文字產(chǎn)生的過程：刻畫符號(hào)—圖畫文字—象形文字建議一：引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較圖223、224、及下圖，小組討論以下問題：1.圖223、圖224各自表達(dá)信息的根據(jù)是什么？（符號(hào)、圖畫）2.你們知道這些符號(hào)和圖畫表達(dá)什么信息嗎？（不知道）3.人們用它們表達(dá)信息可能會(huì)遇到什么困難？（猶如“暗號(hào)”和“密碼”，離開記憶者，別人就無法了解其意思）4.右圖也是一種文字，你們能猜出它們的意思嗎？（手、鷹）

7、你們是怎樣猜出它們的意思的？（畫成其物）我們把這種文字稱什么文字？（象形文字）在學(xué)生討論回答的過程中，教師要主動(dòng)參與，并視學(xué)生回答的情況，做好精導(dǎo)妙引工作。如第三問難度大，教師可設(shè)計(jì)一些情境幫助學(xué)生解決。然后結(jié)合三圖歸納小結(jié)，整理知識(shí)。教師小結(jié)：文字的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。最初，為了記憶和交流的需要，人們開始采用一些特殊的符號(hào)和標(biāo)記來幫助記憶、記事或表達(dá)思想，這就是文字的雛形。圖畫文字根據(jù)形象的畫面來表達(dá)信息，比刻畫符號(hào)前進(jìn)了一步，