《教育研究方法導論》(-裴娣娜版)課堂筆記(完美打印版)[1]

1、教育科學研究方法課程的基本內(nèi)容內(nèi)容主要有四部分組成：教育研究的基本理論（教育研究的基本概念、意義、種類、功用；教育研究的方法論；教育研究的設計等。)教育研究的基本方法（觀察法，調查法，實驗法，個案研究法和行動研究法等）教育研究結果的統(tǒng)計分析（包括定性分析和定量分析。）教育研究論文和報告的撰寫第一章教育科學研究概述第一節(jié)教育科學研究的概念、對象與特性一、科學研究（一）科學對科學的理解主要有三種：其一，將科學與技術聯(lián)系起來，認為科學就是尖端

2、技術；其二，將科學定義為“一切系統(tǒng)的、有組織的、正確的知識體系”；其三，認為科學就是數(shù)學、化學、物理學等現(xiàn)有的學科。科學是從確定研究對象的性質和規(guī)律這一目的出發(fā)，通過觀察、調查和實驗而得到的系統(tǒng)的知識。（二）科學研究科學研究是一種認識過程，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法去認識自然和社會現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。二、教育科學研究教育科學研究是采用科學的方法，對教育領域的各種關系、現(xiàn)象和問題進行研究，從而

3、揭示教育現(xiàn)象本質和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實踐活動。三，教育科學研究的對象和特性（一）教育科學研究的對象其一、教育科學研究的對象是人；其二、教育科學研究的對象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；其三、教育科學研究的對象是教育存在。所謂教育存在包括兩個方面的存在，一是實踐形態(tài)的存在，一是理論形態(tài)的存在；其四、教育科學研究的對象是教育研究者所意識到或預見到了的教育問題。葉瀾教授在《教育研究方法論初探》一書中對于教育研究對象進行了進一步的闡述:認為“教育存在”具有三

4、種形態(tài)：教育活動型存在、教育觀念型存在、教育反思型存在。（二）教育科學研究對象的特性葉瀾在她的《教育研究及其方法》一書中將教育研究對象的基本特征概括為六點：１、教育系統(tǒng)的人為性；２、教育系統(tǒng)的實踐性；３、教育系統(tǒng)中主客體的復合性；４、教育系統(tǒng)結構的層次性；５、教育系統(tǒng)的自控性和它控性；６、教育系統(tǒng)效果的滯后性和隱蔽性。第三節(jié)教育科學研究的基本原則一、客觀性原則二、發(fā)展性原則三、教育性原則四、系統(tǒng)性原則五、理論與實際相結合的原則第二章教育

5、研究方法論本章主要有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)教育研究方法和方法論第二節(jié)教育研究方法的歷史考察第三節(jié)教育研究的發(fā)展趨勢第四節(jié)教育研究方法論的層次和結構第一節(jié)教育研究方法與方法論一、教育研究方法（一）方法（Method）的內(nèi)涵方法是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而選擇和采用的途經(jīng)、手段、工具和方式的總和。（二）教育研究方法(Themethodofeducationresearch)教育研究方法是研究者為了解決教育問題或獲得教育規(guī)律，有組織、有計劃地采用的途

6、經(jīng)、手段、工具和方式的總和。二、教育研究方法論教育研究方法論是一個復合概念。對這一概念的分解，至少可分為三種：一是分解為“教育研究－方法－論”二是分解為“教育－研究方法－論”三是分解為“教育研究－方法論”.（一）方法論（Methodology）方法論也有人稱之為“元方法(Metamethod)。1、從科學意義上理解，方法論是指各種研究方法的綜合及關于方法的學問。２、從哲學意義上理解，方法論是關于認識世界和改造世界的根本學說。（二）教育研