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文檔簡介
1、第23卷第1期2010年1月北京航空航天大學學報(社會科學版)JournalofBeijingUniversityofAeronauticsandAstronautics(SocialSciencesEdition)Vol23No1January,2010本科階段工程領袖型人才培養(yǎng)方案特點分析———以戈登-麻省理工學院工程領袖計劃為例雷慶,鞏翔(北京航空航天大學高等教育研究所,北京100191)摘要:本科階段工程領袖型人才培養(yǎng)是指高等學
2、校以造就未來的工程領袖為目標,通過有計劃的教學活動對學生施加影響,使其具備一定的成為工程領袖的潛質。以戈登-麻省理工學院工程領袖計劃為例對這一問題加以分析,從設計理念、培養(yǎng)目標、課程設置、配套措施等方面探究其特點,并提出對本科階段工程領袖型人才培養(yǎng)的幾點思考。關鍵詞:工程領袖型人才培養(yǎng);工程領袖計劃;麻省理工學院中圖分類號:C961;G64文獻標識碼:B文章編號:10082204(2010)01010806收稿日期:2009-12
3、-09基金項目:北京市與中央在京高校共建項目(0107001)作者簡介:雷慶(1964-),男,湖北蒲圻人,教授,博士,研究方向為工程教育、區(qū)域高等教育發(fā)展、高等學校管理等AnalysisofCharacteristicsofEngineeringLeadershipCultivationforUndergraduateStudents———AnExampleofGordonMITEngineeringLeadershipProgra
4、mLEIQing,GONGXiang(InstituteofHigherEducation,BeijingUniversityofAeronauticsandAstronautics,Beijing100191,China)Abstract:Engineeringleadershipcultivationforundergraduatestudentsisdefinedasahighereducationalinstructionpro
5、cess,whichaimsateducatinganddevelopingoutstandingstudentsasthepotentialfutureleadersofengineeringpracticeandinnovationbymeansofimplementingdesignedinstructionalactivitiesThisstudyanalyzesthecharacteristicsofGordonMITEn
6、gineeringLeadershipProgramfromthefacetsofconception,aim,curriculum,andsupplementarymeasuresRecommendationsofengineeringleadershipcultivationforundergraduatestudentsarealsodemonstratedKeywords:engineeringleadershipculti
7、vation;engineeringleadershipprogram;MIT一、引言工程技術是人類文明不斷向前發(fā)展的推動力。偉大的工程領袖通過自己對工程技術的深刻理解和對復雜工程項目的駕馭與領導,一次次影響和改變著人類的生產(chǎn)生活方式乃至整個世界的面貌。文中所稱的工程領袖型人才是具有良好的素質基礎,經(jīng)歷了優(yōu)質學校教育和長期工程實踐,能夠擔負起工程界領導重任的人才。需要強調的是,學校教育并不能直接培養(yǎng)工程領袖。文中討論的工程領袖型人才培養(yǎng)
8、,應理解為高等學校以造就未來的工程領袖為目標,通過有計劃的教學活動對學生施加影響,使其具備一定的成為工程領袖的潛質。由于受到20世紀工程教育科學化和“回歸工程”浪潮的影響,近年來,美國在工程領域的主導地位不斷受到歐亞各國的挑戰(zhàn)。歐洲工程教育一體化的不斷推進與中國、印度等第三世界國家在工程技術人才數(shù)量上的絕對優(yōu)勢,使得美國處于本土工程人才特別是工程領袖人物相對短缺的局面。在這種背景下,蜚聲于世的麻省理工學院(MassachusettsIn
9、stituteofTechnology,MIT)再一次主動肩負起培養(yǎng)美國工程領袖人才的重任。2007年,在美國工程界享有盛譽的戈登基金會(GordonFoundation)為MIT注資兩千萬美元,在其工學院(SchoolofEngineering)實施了一項“戈登-麻省理工學院工程領袖計圖1GordonELP的結構框架圖2高效能工程領袖的六項能力Model)中對于領導力的分類框架③,在其原有分類基礎上,增加了“領袖性格”(TheAtt
10、itudesofLeadership)、“技術知識與批判性思維”(TechnicalKnowledgeandCriticalReasoning)兩個新的維度,并廣泛采納工業(yè)界與GordonELP參與者的意見,使其具有明顯的工程特色[1]。上述6項能力的定義和描述明確了GordonELP的核心理念,為培養(yǎng)目標的制定和課程環(huán)節(jié)的具體操作提供了理論依據(jù)。基于工程領袖的能力模型,GordonELP為培養(yǎng)本科學生工程領導能力提供了3條有效途徑,
11、學生可以在GordonELP開設的專門課程中學習工程領袖的相關概念與分析框架,并且在校內外真實的工程項目環(huán)境和工程領導機會中加強自身對工程領導能力的理解,通過工程領袖的直接指導與同伴間的討論、反饋,不斷挖掘和培養(yǎng)自身的工程領袖潛質。(二)從工程領袖型人才養(yǎng)成的全過程視角關注本科階段培養(yǎng)從人才養(yǎng)成的全過程來看,高級工程技術人才特別是工程領袖的培養(yǎng),是一項時間周期長、內容跨度大的系統(tǒng)工程,而本科階段的學習僅僅是這一漫長過程的最初階段,也是基
12、礎階段??梢钥闯?,GordonELP正是以全過程的視角來審視本科階段的教學,明確學生在本科階段知識習得與能力培養(yǎng)的側重點和實現(xiàn)途徑。根據(jù)GordonELP,在高效能工程領袖的6項能力中,本科階段首先應培養(yǎng)的是工程領袖的性格,包括對工程活動的興趣、責任感、自我意識、奉獻精神等,其次是意義建構、理解認同、目標愿景,最后才是知識層面,即對于科學技術和工程基礎知識的深刻理解?;蛟S正如MIT假設的那樣,每一位進入MIT的本科學生都具備成為未來工程
13、領袖的潛質,都具有良好的知識基礎和學習能力。四年的本科學習是很難培養(yǎng)出工程師的,更不可能培養(yǎng)出工程領袖,但是在工程領袖型人才培養(yǎng)的初始階段,GordonELP首先教給學生工程領袖的核心價值體系,并制定相關標準和要求,為其全過程的培養(yǎng)打下堅實基礎。(三)注重培養(yǎng)的多樣性和層次性工程創(chuàng)新是工程領袖所應具備的重要能力之一,GordonELP充分尊重學生的個性并促使其創(chuàng)新能力提高,表現(xiàn)為多樣化、層次鮮明的培養(yǎng)規(guī)格及其配套要011北京航空航天大學
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