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1、創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效取舍,充分發(fā)揮情境的作用。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。我認(rèn)為,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。取有利于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于促進學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的動力,為全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而做鋪墊。如:一位老師給二年級學(xué)生上《認(rèn)識分米、毫米》這一節(jié)課時,運用學(xué)生最感興趣的故事中《西游記》里的人物孫悟空的兵器“金箍棒”
2、作為本節(jié)課的一條線索展開教學(xué),不管是對舊知米和厘米的復(fù)習(xí),還是對新知分米和毫米的學(xué)習(xí),整節(jié)課下來,學(xué)生的思維活躍,表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題。舍在有的課堂中,教師創(chuàng)設(shè)的情境很精彩,運用了很多現(xiàn)實生活中的鮮明的實例,但情境講完了以后,就沒有其他的用途了,與本節(jié)課問題的提出毫無關(guān)系,甚至是與本節(jié)課的教學(xué)沒有本質(zhì)的聯(lián)系,失去了創(chuàng)設(shè)情景的意義。如:某一
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