創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮

1、創(chuàng)設(shè)情境可以從哪些角度考慮一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效取舍，充分發(fā)揮情境的作用。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的動力，為全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而做鋪墊。如：一位老師給二年級學(xué)生上《認(rèn)識分米、毫米》這一節(jié)課時，運(yùn)用學(xué)生最感興趣的故事中《西游記》里的人物孫悟空的兵器“金箍棒”

2、作為本節(jié)課的一條線索展開教學(xué)，不管是對舊知米和厘米的復(fù)習(xí)，還是對新知分米和毫米的學(xué)習(xí)，整節(jié)課下來，學(xué)生的思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題。舍在有的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境很精彩，運(yùn)用了很多現(xiàn)實(shí)生活中的鮮明的實(shí)例，但情境講完了以后，就沒有其他的用途了，與本節(jié)課問題的提出毫無關(guān)系，甚至是與本節(jié)課的教學(xué)沒有本質(zhì)的聯(lián)系，失去了創(chuàng)設(shè)情景的意義。如：某一