依據(jù)文體 創(chuàng)設(shè)情境

1、1依據(jù)文體創(chuàng)設(shè)情境——初中語文課堂節(jié)奏教學(xué)激趣淺探初中語文課堂節(jié)奏教學(xué)激趣淺探目錄一、前言2二、依據(jù)文體節(jié)奏創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣...................2（一）、利用課文結(jié)構(gòu)起伏的節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.......3（二）、充分利用教學(xué)速度快慢緩急的節(jié)奏韻律激發(fā)興趣.....34（三）、運用教學(xué)語言語調(diào)的高低錯落激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣...451、根據(jù)不同文體，精心設(shè)計導(dǎo)語52、根據(jù)文體特點，選擇授課語言....563、強

2、弱節(jié)奏適當(dāng)結(jié)合運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣64、利用態(tài)勢語言上的動靜節(jié)奏激發(fā)學(xué)生興趣67（四）、依據(jù)課堂情勢，形成復(fù)式節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣781、合—分結(jié)合，形成強節(jié)奏72、多形式的教學(xué)法，適應(yīng)不同學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.......78三、結(jié)束語.....8四、參考文獻...........................................893吉首大學(xué)2009屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（一）、利用課文結(jié)構(gòu)起伏的節(jié)奏，激

3、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。節(jié)奏韻律無處不在，誠如郭沫若所說：“……譬如寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推，四時代序，這便是節(jié)令上的節(jié)奏；又譬如高而為山陵，低而為溪谷，陵谷相同，嶺脈蜿蜒，這便是地殼上的節(jié)奏。”②。宇宙內(nèi)的東西沒有一樣是死的，就因為都有一種節(jié)奏，在里面流貫著。做藝術(shù)家的人，就要在一切死的東西里面看出生命來，一切平板的東西里看出節(jié)奏出來。作為一名語文教師亦應(yīng)如此。如果整個教學(xué)過程如同一潭死水，無風(fēng)無浪，便失去了吸引人的魅力?！拔乃瓶瓷?/p>

4、喜不平”教學(xué)如文，或有風(fēng)過懸崖，猿攀蜀道之勢，或有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”之雄壯；或如蜿蜒起伏之陵脈，連綿不斷，高潮迭起；或如《清明上河圖》在形象排列上由靜到動，由疏到密的節(jié)奏；或如板橋老人的無根蘭花在形象排列組合中所表現(xiàn)的那種充滿情感的節(jié)奏，才能緊扣學(xué)生心弦，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，增強學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，這就要求教師在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時，充分考慮不同的文件特點，力求節(jié)奏鮮明，撥動學(xué)生的心弦。如本人在教《驛路梨花》一文時

5、，就抓住了課文三次誤會設(shè)置懸念這一結(jié)構(gòu)，使得整個教學(xué)過程如同文章結(jié)構(gòu)一樣起起伏伏形成一種節(jié)奏。在問題設(shè)計上也注意環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，把他們帶入佳境，使他們在不知不覺中沉醉于學(xué)習(xí)中的同時又得到美的熏陶。此文教學(xué)實錄如下：師問：我與老余的處境怎樣？從課文中哪些地方體現(xiàn)出來的？請同學(xué)們用原文回答后，教師明確：山高路遠，崇嶺險峻?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我與老余在萬分焦急中有何發(fā)現(xiàn)？教師明確：（踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫）發(fā)

6、現(xiàn)小屋。身居神秘小屋，我與老余猜什么？教師明確：猜誰是小屋的主人——老人學(xué)生回答后，教師緊問：⑴當(dāng)須眉花白的老人進屋時，我和老余有何表現(xiàn)？⑵老人說誰是小屋主人？讓學(xué)生讀完有關(guān)內(nèi)容，教師明確：①老人說他不是——誤會①；②老人說是一個小姑娘，見到小姑娘——誤會②。小姑娘是不是小屋主人？教師明確——不是那么誰是主人？明確：通過小姑娘口中，明了事實真相，喔，原來是解放軍，梨花姑娘。猜主人：（誤會1）誤會2誤會3發(fā)現(xiàn)小屋：老人小姑娘梨花姑娘（解放