優(yōu)等生孕育中心幼兒心理學研究課件的知識

1、《幼兒心理學》課件,優(yōu)等生孕育中心,第一章 緒論,一、心理學研究的對象,◆心理學: 心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。◆研究對象：人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程、個性心理和心理狀態(tài)三個方面。 心理過程 :認識過程（知）、情感過程（情)、意志過程(意)。,◆,,個性心理：個性傾向性、個性心理特征關系：三者是心理活動的不同表現(xiàn)形式，三者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系。心理過程是基礎，是心理狀態(tài)和個性心理形

2、成的條件；個性心理又是影響和制約心理過程、心理狀態(tài)的重要主觀因素；心理狀態(tài)則是心理過程和個性心理相互聯(lián)系的過渡階段。,心理學的內容體系,,,◆心理學的性質 心理學是一門中間科學，是介于自然科學和社會科學之間的中界學科，即是一門理論學科，又是一門應用學科。 公共必修的心理學課程，主要由基礎心理學、發(fā)展與教育心理學和應用心理學等內容組成。。,二、心理學的歷史發(fā)展,◆科學心理學誕生的歷史背景： 科學心理學

3、的哲學源頭 科學心理學的生物學與生理學源頭◆科學心理學的誕生：,馮特,◆心理學誕生標志：1879年德國哲學家、心理學家馮特（1832—1920）在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗是室 。,行為主義學派,人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為,反對內省，主張用實驗方法,精神分析學派,人物：弗洛伊德觀點：人類的行為源于欲望和動機 欲望以無意識的形式 支配人

4、的行為,人本主義心理學派,人物：馬斯洛；羅杰斯觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。,認知心理學派,對信息加工歷程的研究 1967年美國心理學家奈瑟《認知心理學》一書的出版，標志著認知心理學的正式形成

5、 布魯納

6、 布魯納,皮亞杰,四、心理學的未來,心理學的任務和意義,◆心理學的任務： 揭示心理現(xiàn)象的本質，探索其發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律，服務于人類生活和社會實踐?！粜睦韺W的意義： 心理學的理論意義 心理學的實踐意義,第二章 科學的心理觀,,,一．兩種對立的心理觀,（一）唯心主義的心理觀主觀唯心

7、主義的心理觀客觀唯心主義的心理觀（二）唯物主義的心理觀古代樸素唯物主義的心理觀近代機械唯物主義的心理觀辯證唯物主義的心理觀,二、心理是腦的機能,（一）腦是心理活動的器官◆從胸腔、心臟到腦◆神經系統(tǒng)的基本單位——神經元◆神經系統(tǒng)◆大腦半球的構造與功能,神經元,神經系統(tǒng),大腦半球的構造,大腦皮層結構,大腦左半球的分區(qū)功能,大腦皮層機能定位,,（二）腦的反射活動是心理產生的基本方式◆反射 反射是有機體通過神

8、經系統(tǒng)對內外刺激所作的有規(guī)律的反應。反射是神經系統(tǒng)的基本活動方式 ◆ 條件反射 條件反射是有機體后天獲得的，經過學習才會的反射活動。 ◆ 高級神經活動的基本過程和規(guī)律,,◆ 高級神經活動的基本過程和規(guī)律 基本過程: 高級神經系統(tǒng)活動的基本過程是興奮和抑制，所謂興奮是指與有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的神經過程。所謂抑制是指與有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的神經過程。,,基本規(guī)律:

9、 興奮和抑制過程的擴散與集中 興奮和抑制的相互誘導規(guī)律 大腦皮層上的一種神經過程引起或加強另一種與之相反的神經過程的現(xiàn)象，叫相互誘導。由抑制過程引發(fā)或加強了興奮過程，稱為正誘導；由興奮過程引發(fā)或加強了抑制過程，稱為負誘導。,三、心理是客觀現(xiàn)實的反映,（一）反映是物質的普遍屬性（二）心理學是客觀現(xiàn)實的反映◆客觀現(xiàn)實是心理活動的內容和源泉◆心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象◆心理學是客觀現(xiàn)實的能動反映（三）

10、心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的,四、影響幼兒發(fā)展的因素,心理發(fā)展的影響因素遺傳因素：遺傳是必要的物質前提和基礎。關鍵期環(huán)境因素 ：制約心理發(fā)展的方向和速度。學校：主導作用。文化因素：潛移默化。實踐因素 ：內因、決定因素。,,關鍵期,關鍵期指孩子對某一方面最敏感的時期。奧地利動物學家勞倫茲：小雞的“母親印刻”的關鍵期是出生后10—16小時，小狗的“母親印刻”的關鍵期是出生后3～7周，小貓區(qū)別物體形狀和顏色能力發(fā)展是出生后4～5

11、天。 “孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的多少，而是取決于從出生到五六歲這段時間的教育。”（卡爾·威特） 腦資源的開發(fā)主要在0—7歲，尤其是0—3歲。布魯姆：如果把人在17歲時達到的智力水平看做 100％，那么人的智力50％是在4歲前獲得，80％是在8歲前獲得,,蒙臺梭利敏感期,,一、語言敏感期（0-6歲）二、秩序敏感期（2-4歲）三、感官敏感期（0-6歲）四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）五、動

12、作敏感期（0-6歲）六、 社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲）七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）九、文化敏感期（6-9歲）,第三章 感覺和知覺,一．感覺與知覺的概述,（一）什么是感覺和知覺◆感覺和知覺的含義 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。（二）感覺

13、和知覺的關系 知覺的產生以頭腦中的感覺信息為前提，并且與感覺同時進行，但知覺卻不是,,各種感覺的簡單總和。因為在知覺中除了包含感覺之外，還包含記憶、思維和言語活動等等。知覺屬于高于感覺的性認識階段。（三）感知覺的作用 ◆感知覺是認識的基本途徑 ◆ 感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎 ◆感知覺是維持正常心理活動的必要條件,,,,,,感知覺是認識的基本途徑,感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎,感知覺是維持正常心

14、理活動的必要條件,感覺的作用,感覺剝奪實驗,,（四）感覺和知覺的種類◆感覺的種類：外部感覺和內部感覺 視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚感覺，運動覺、平衡覺、內臟覺◆知覺的種類 根據(jù)在知覺中起主導作用的分析器的特性，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等,,根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺 物體知覺是關于事和物的知覺。物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動

15、知覺。 社會知覺是個體在生活實踐過程中對別人，對群體以及對自己的知覺，它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。 根據(jù)知覺所反映的客體的正誤，可以把知覺分為正確的知覺和錯覺,常見的幾種視錯覺,二．感覺的一般規(guī)律,（二）感受性的變化及其規(guī)律◆感受性的變化規(guī)律： 適應、對比、后象 ◆感覺的相互作用規(guī)律： 不同感覺間的相互影響、不同感覺間的代償與協(xié)作、聯(lián)覺。 聯(lián)覺：一種感

16、官受到刺激時出現(xiàn)另一種感官的感覺和表象的心理現(xiàn)象 （三）感受性在實踐中發(fā)生發(fā)展,后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現(xiàn)象就叫后像。,,三．知覺的基本特征,（一）知覺的整體性◆含義：當客觀事物的個別屬性作用人的感官時，人能夠根據(jù)知識經驗把它知覺為一個整體?！粲绊懸蛩兀孩僦X對象本身的特點（空間時間上接近，相似的、連續(xù)的）。②個體的知識經驗。③某部分或某屬性的強度。,知覺整體性,,（二）

17、知覺的選擇性◆含義：指把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。對象、背景，二者可互換。◆影響因素客觀：①對象背景的差別；②對象的活動變化；③對象的新穎性；④刺激強度。主觀：①已有知識經驗；②興趣愛好；③需要；④任務；⑤情緒。,對象與背景的轉換圖,對象各部分的組合,,（三）知覺的理解性◆含義：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，總是利用已有的知識經驗去認識它，并用語詞把它標志出來?！艋咎卣鳎河迷~語把事物標志出來?！粲绊懸蛩兀孩僦?/p>

18、識經驗；②言語指導；③知覺者的態(tài)度；④動機情緒。,知覺理解性,知覺理解性,,（四）知覺的恒常性◆含義： 知覺條件在一定范圍內變化時，人對客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性。◆種類：①顏色恒常性；②大小恒常性；③亮度恒常性；④形狀恒常性。 ◆影響因素：①熟悉的事物；②變化范圍適當；③知識經驗。,知覺的恒常性,四．感知規(guī)律在教學中的應用,（一）感知活動的特點和規(guī)律◆被感知事物的強度律◆對象與背景差別的知覺規(guī)律（差別律

19、）◆靜止背景上活動的對象容易被知覺的規(guī)律（活動律）◆知覺的組合規(guī)律（組合律）,,（二）如何運用感知規(guī)律◆保持一定的刺激強度 ◆保持對象與背景的適宜對比度◆多采用活動教具◆注意學生感知對象的組合◆利用多種感覺器官協(xié)同活動 ◆直觀和語言結合,五、觀察及觀察力的培養(yǎng),（一）觀察及觀察力◆觀察：知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、有思維積極參與的知覺。觀察力：觀察的能力。是智力的重要組成部分?！籼攸c：主動性、理解性、持久性

20、?！袅己糜^察的標志（品質）：客觀性、主動性、精細性、敏捷性、動態(tài)性。,（二）觀察力的特點,1、孩子喜歡觀察活的、運動著的物體，不喜歡觀察靜止的物體;2、孩子喜歡觀察顏色鮮艷的東西，不喜歡看顏色單調、灰暗的東西;3、孩子喜歡看大而清晰的圖像，不喜歡看小而模糊的圖像;4、位置明顯的物體容易被觀察，比如墻上掛的、桌上擺的等;5、物體的明顯特征容易被觀察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易記得球的大小有差別，卻記不得色彩和圖案的差異

21、。,（二）觀察力的培養(yǎng),1、要注重感知規(guī)律人類大腦所獲得的信息，有80%-90%是通過視覺、聽覺輸入，春天2、要以興趣為引導孩子樂于觀察3、適當?shù)乇頁P孩子的觀察孩子最初的觀察活動可能是無意識的。強化，習慣。4、教會孩子觀察方法，培養(yǎng)孩子善于觀察的能力,第四章 注意,,,一、注意概述,（一）什么是注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（不是獨立的心理過程，但與心理過程又緊密聯(lián)系在一起）（二）注意的特

22、征 ◆ 指向性 ◆集中性,二、注意的種類及其規(guī)律,（一）無意注意◆無意注意的含義 沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。（被動的注意） ◆引起無意注意的原因 客觀因素（主要）：刺激物的強度刺激物的對比,,刺激物的活動變化刺激物的新異性（絕對、相對） 主觀因素：需要和興趣情緒狀態(tài)期待的作用知識經驗。,,（二）有意注意◆有意注意的含義 有預定目的，需要一定意志努力的注意。（人類特有

23、的，主動的注意）◆引起和保持有意注意的條件 明確活動目的和任務穩(wěn)定的間接興趣,,合理的組織活動排除干擾（三）有意后注意◆有意后注意的含義 有明確目的而不需要意志努力的注意◆有意后注意的作用,三、幼兒注意的特點,3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。1、容易被鮮明，新穎的刺激物所吸引；2、容易被突然、顯著變化的刺激物所吸引；3、容易被具體形象所吸引；4、容易被強大的

24、聲音所吸引；5、容易被滿足自己需要的東西所吸引；,四、注意規(guī)律在教學中的運用,（一）課堂上學生注意換散的主要表現(xiàn)（二）如何運用注意規(guī)律組織教學◆教師在教學中充分利用學生的無意注意◆教師講課語言生動形象◆并配合適當?shù)谋砬閯幼鳌艚處熃M織好教學環(huán)節(jié)和課堂紀律◆多用顏色鮮明、能活動的直觀教具◆采用多樣化的教學方法。,第五章 記憶,,,一．記憶概述,（一）什么是記憶1．記憶的含義 記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映．從

25、信息加工的視角看，記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程．2．記憶過程 識記、保持、再認、重現(xiàn)（二）記憶的種類1．瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2．形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶,二．記憶規(guī)律,（二）保持和遺忘艾賓浩斯遺忘曲線從中可以看出，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢.,三．常用的記憶方法,直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點記

26、憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法．,四．幼兒的記憶特點,1.記得少、忘得快。2.記憶缺乏目的性。他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的幼兒有意識的能力開始發(fā)展起來，如大人委托他做某件事，他會運用重復大人說的話的簡單方法，來記住這件事。3.記憶方法呆板。4.記憶不精確。大多幼兒表現(xiàn)為記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗

27、示等方面。例如幼兒聽了一個故事，他只記住感興趣的某個細節(jié)，而整個故事的情節(jié)卻記不住，或者把其他故事的情節(jié)也混在一起,五．幼兒的記憶培養(yǎng),1.為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料。2.經常向幼兒提出具體、明確的記憶任務，對記憶結果給予正確評價，激發(fā)幼兒有意識記的積極性。3.幫助幼兒理解識記的材料，提高幼兒意義識記的水平和認識能力。4.運用多種感覺器官進行記憶。5.幫助孩子進行合理的復習，以增強記憶。。,第六章

28、 思維,一、思維概述,（一）什么是思維思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。（二）思維的牲征思維的間接性思維的概括性,,（三）思維的種類 根據(jù)思維所要解決的問題的內容，可把思維區(qū)分為動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維。以實際操作 來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。形象思維。以心象進行的思維，稱為形象思維。抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動，

29、稱為抽象思維,右腦形象思維,,,根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案進行問題解決的思維。 創(chuàng)造思維。這是產生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。,,根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案進行問題解決的思維。 創(chuàng)造思維。這是產生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。,二、思維的品質,思維的廣闊性與深刻

30、性思維的批判性與獨立性思維的邏輯性思維的靈活性與敏捷性思維的創(chuàng)造性,三、概念的掌握,（一）概念的含義 概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識.充分利用日常概念的積極影響，消除其消極影響充分利用感性經驗，并與詞正確結合正確利用變式的作用正確下定義運用概念概念的同化，形成概念體系,問題： 什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，黃昏時用三條腿走路？,四、問題解決的思維過程,問題： 一房

31、間內有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結起來（兩繩長度可以連結）。室內另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子,,,（一）問題的基本成分起始狀態(tài)：開始時的不完全信息或令人不滿意的狀況; 目標狀態(tài)：你希望獲得的信息或狀態(tài)；認知操作：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟。這三部分加在一起心理學家紐威爾和西蒙稱為“問題空間”,,問題解決的思維過程問題解決是一個極其復雜的過程，到目前為止仍然有爭論：美國心理學家桑代克試誤說德國

32、心理學家苛勒頓誤說,,◆思維的基本過程： 發(fā)現(xiàn)和明確問題 分析問題 提出假設 檢驗假設,問題： 一房間內有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結起來（兩繩長度可以連結）。室內另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子,,五、創(chuàng)造性思維,（一）什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。 創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨創(chuàng)

33、性、流暢性（二）創(chuàng)造性思維的種類,,（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心、求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵學生敢想、敢問重視集中思維和發(fā)散思維相結合促進創(chuàng)造活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的良好個性,發(fā)散思維訓練,,第七章 想象,想象,（一）什么是想象在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。 （二）想象的種類無意想像：無意想像是一種沒有預定目的、不自覺地產生的想像有意想像：有意想像是按一定目的、自覺進行的想像。，在

34、人腦中形成相應的新象的過程,,在有意想象中，根據(jù)想像內容新穎程度和形成方式的不同，又可分為再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。再造想像。再造想像是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新象的過程。創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。 幻想。幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想像。它是創(chuàng)造想像的特殊形式,幼兒想象的特點,1.無意想象占主導地位，有意想象逐

35、漸發(fā)展。 2.再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。 3.想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。 4.幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實混淆，5.幼兒想象具有復制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，特別注意樹立自己的良好形象。,幼兒想象的培養(yǎng),一、 擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗 二、 充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象 三、 游戲可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。 四

36、、 玩具在幼兒想象中的作用也不可忽視。 五、 創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開。,第八章 情感和意志,一、情緒和情感,（一）情緒、情感的概述1．什么是情緒、情感情緒和情感是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。2．基本情緒：包括快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。3．表情----情緒和情感發(fā)生時伴隨的外部表現(xiàn)，包括面部表情、體態(tài)表情和言語表情。,,（二）基本的情緒狀態(tài)1．激情-----是一種強烈的爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。2．

37、心境------是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。3．應激----- 是機體對緊張刺激的一種適應性反應。,一、情緒和情感,（三）社會情感1．道德感----是人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行時所產生的情感體驗。2．美感----是人們按照一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。3．理智感----是人們在認識和評價事物時所產生的情感體驗。,,（四）挫折1．什么是挫折 挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到難以克服的障礙和

38、干擾，致使需要得不到滿足時的情緒狀態(tài)。2．挫折的表現(xiàn) 攻擊、冷漠、固執(zhí)、退行3．產生挫折的原因 客觀因素、主觀因素4．正確對待挫折,二、意志,（一）意志的概述1．什么是意志 意志是自覺的確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。2．意志行動的特征 自覺目的性、行為調節(jié)和控制、克服困難,二、意志,（三）意志品質及其培養(yǎng)1．意志品質 自覺性----是指對行動的目的和意義有充分的

39、認識，并能隨時控制自己的行動，使之符合于正確的目的的心理品質。 獨立性----是指個體傾向于自主的采取決定和行動，既不易受外界環(huán)境的偶然影響，也不易被周圍的人們的說三道四所左右 。 果斷性----指能夠根據(jù)不斷變化的情況適時采取決斷的心理品質。 自制性-----指善于控制自己的情感和言行的心理品質。 堅持性-----指在行動中百折不撓的克服困難，為實現(xiàn)預定目標堅持到底的心理品質。,,2．意志品質的培養(yǎng) 增強學生的自主

40、意識、自覺參與各種實踐活動，在實踐活動中磨練意志、自勉自勵、自警自戒。,第九章 個性和個性傾向,一、個性概述,（一）什么是個性（二）個性的心理結構1．個性傾向性2．個性心理特征,,（三）個性的特點1．個性的整體性2．個性的獨特性3．個性的穩(wěn)定性和可塑性4．個性的社會性和生物性,二、個性傾向性,（一）需要1．什么是需要需要是人腦對生理需求和社會需求的反映．2．需要的特點 對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性

41、3．需要的種類 生理性需要、社會性需要4．馬斯洛的需要層次論,二、個性傾向性,（二）動機1．什么是動機 動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的動力． 2．動機的種類 生理性動機、社會性動機3．有關的動機理論 歸因理論 成就動機理論,二、個性傾向性,（三）興趣1．什么是興趣 興趣是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向． 2．興趣的種類 直接興趣、間接興趣 3．興

42、趣的品質 指向性、廣度、持久性、效能4．興趣的培養(yǎng),,（四）理想、信念和世界觀1．理想2．信念3．世界觀,第十章 個性心理特征,一、能力,（一）能力概述1．什么是能力 能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征．2．能力的種類 一般能力和特殊能力 模仿能力和創(chuàng)造能力 認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力,,3．能力與知識、技能的關系能力與知識、技能是緊密聯(lián)系、相輔相成的。第一，能力是

43、掌握知識、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對知識、技能的運用。 第二，知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。能力與知識、技能的雖然關系密切，但并非存在絕對的因果制約性。也就是說，能力的高低還受到個性等其他因素的影響。,,（二）能力的結構與條件1．能力結構的理論雙因素說----斯皮爾曼的二因素論 ,分為一般因素G和特殊因素S兩部分構成。,,群因素說---塞斯頓的群因素理論,分為

44、7種因素，包括詞的理解、詞的流暢性、計數(shù)、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。 智力三維結構說---吉爾福特的智力結構理論 ：把操作方式、操作內容和操作的產品作為三個維量作為長、寬、高構成一個智力三維立體結構模型。操作方式包括認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價5種；操作內容包括圖形、符號、語義、行為4種；操作的產品包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、含蓄6種，共組成120種智力因素。,,多元智力結構理論 --- 加德納的多元智能理論認為

45、：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這七種智能.,,2. 能力形成和發(fā)展的條件（因素）◆遺傳和生理發(fā)展 遺傳或稱遺傳素質，指與生俱來的解剖生理特點。 生理發(fā)展主要指生理結構的完善和生理機能的成熟,,遺傳和生理發(fā)展是能力發(fā)展必要的物質前提和基礎遺傳素質和 生理發(fā)展的個別差異為能力發(fā)展的個別差異提供

46、了最初的可能性 遺傳素質為能力發(fā)展提供的可能性不等于現(xiàn)實性 人的遺傳素質差異不大,,◆環(huán)境和教育 環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境 社會環(huán)境：是能力發(fā)展的外部條件，能使遺傳素質提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，在很大程度上影響能力發(fā)展的方向和個別差異。,,教育特別是學校教育在能力發(fā)展中起主導作用 學校教育是有目的、有計劃、有組織的活動 學校教育能充分利用人的遺傳素

47、質，對其能力展施加積極的影響 學校教育是由經過專門訓練的教師進行的◆社會實踐和主觀努力 社會實踐是能力發(fā)展的基本途徑。 主觀努力是能力發(fā)展的關鍵因素 。,,遺傳素質----它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質基礎, 為能力的發(fā)展提供了可能。 環(huán)境----它使能力的發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。 教育---它在能力的發(fā)展中起主導作用。 實踐活動----它是能力形成與發(fā)展的必要條件。 主觀

48、能動性---它是能力發(fā)展的內因和關鍵。,,（三）能力的差異與測量1．能力的差異 能力類型差異 能力發(fā)展水平的差異（智力超常、智力落后） 能力表現(xiàn)早晚的差異（人才早熟、中年成材、大器晚成）2．能力的測量 一般能力測量 特殊能力和創(chuàng)造力測量,,（四）能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)哪些能力2．如何培養(yǎng),二、氣質,（一）氣質概述1．什么是氣質 氣質是指心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活

49、動的指向性特點．2．氣質概念的由來,,（二）氣質生理機制的有關學說1．體液說---希波克拉底在古希臘醫(yī)生恩培多克勒（約公元前495－435年）“四根說”的基礎上，提出了氣質的體液說。他認為：人體含有四種不同的液體，即血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。它們分別產生于心臟（血液）、腦（粘液）、肝臟（黃膽汁）和胃（黑膽汁）。在體液的混合比例中，血液占優(yōu)勢的人屬于多血質，粘液占優(yōu)勢的屬于粘液質，黃膽汁占優(yōu)勢的人屬于膽汁質，黑膽汁占優(yōu)勢的人屬于抑郁

50、質。,,2．體型說---德國精神病學家克瑞奇米爾（E.Kretschmer，1925）根據(jù)自己對精神病人的觀察和研究，提出按體型劃分人氣質的理論。它認為，人的體型可以分為三種類型：（1）肥胖型，這種人身材短胖，原肩闊腰，易患躁狂抑郁癥。它們的氣質特點是：好社交，通融，健談，活潑，好動，表情豐富，情緒不定，氣質類型為躁郁性氣質。（2）瘦長型，這種人高瘦纖弱、細長、窄小，易患精神分裂癥；其特點是不善社交，內向，退縮，世事通融，害羞沉靜，寡言

51、多思，氣質類型是分裂型氣質。（3）斗士型，這種人骨肉均勻，體態(tài)與身高成比例，易患癲癇?。黄涮攸c是正義感強，注意禮儀，節(jié)儉，遵守紀律和秩序，氣質類型為粘著性氣質。美國心理學家謝爾頓也是體型說的代表之一。,二、氣質,3．血型說---日本古川竹二根據(jù)血型把人的氣質劃分為A型、B型、O型和AB型四種。A型氣質的人內向、保守、多疑、焦慮、富感情、缺乏果斷性、容易灰心喪氣。B型氣質的人外向、積極、善交際、感覺靈敏、輕諾言、寡信、好管閑事。O型氣質的

52、人膽大、好勝、喜歡指揮別人、自信、意志堅強、積極進取。AB型氣質的人，兼有A型和B型的特征。,,4．激素說---英國心理學家伯曼（L.Berman）等人提出，人的氣質是由某種內分泌腺的活動所決定的。它根據(jù)人的某種內分泌腺特別發(fā)達而把人劃分為：甲狀腺型、腦下垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型和性腺過分活動型。例如，甲狀腺型，身體健康，頭發(fā)茂密，雙眼明亮，其氣質特征是知覺靈敏、意志堅強、不易疲勞等；腦下垂體型，體態(tài)發(fā)育較好，體格纖細，其氣質特征是

53、情緒溫柔，自制力強等。生理學的研究表明，氣質確實與某些內分泌系統(tǒng)的活動有關，但是孤立的將氣質完全歸結于內分泌腺的活動，忽視了神經系統(tǒng)對氣質的決定性作用。,,5．高級神經活動類型說----俄國心理學家巴甫洛夫通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，高級神經活動的興奮和抑制過程特性的獨特的、穩(wěn)定的組合，構成高級神經活動類型。高級神經活動的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三個基本特性。這三種特性的不同組合，構成四種高級神經活動類型：強、不平衡型（興奮型）

54、，強、平衡、靈活性（活潑型），強、平衡、不靈活型（安靜型），弱型（抑制型）。分別與四種氣質類型相對應。,高級神經活動類型與氣質類型對照表,,,二、氣質,（三）氣質的行為特征1．構成氣質類型的心理與行為特性多血質：神經特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應性強;具有可塑性;情緒興奮性高;反應速度快而靈活。心理特點是活潑好動,善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產生也容易變化和消失,容易外露;體驗不深刻。 膽汁質：神經特點

55、是感受性低;耐受性高;不隨意反應強;外傾性明顯;情緒興奮性高;控制力弱;反應快但不靈活。心理特點是坦率熱情；精力旺盛，容易沖動；脾氣暴躁；思維敏捷；但準確性差；情感外露，但持續(xù)時間不長。,,粘液質：神經特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應低;外部表現(xiàn)少;情緒具有穩(wěn)定性;反應速度不快但靈活。心理特點是穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。抑郁質：神經特點是感受性高

56、;耐受性低;隨意反應低;情緒興奮性高;反應速度慢，刻板固執(zhí)。心理特點是沉靜、對問題感受和體驗深刻；持久；情緒不容易表露；反應遲緩但是深刻；準確性高。,二、氣質,2．行為表現(xiàn)多血質：多血質又稱活潑型，敏捷好動，善于交際，在新的環(huán)境里不感到拘束。在工作學習上富有精力而效率高，表現(xiàn)出機敏的工作能力，善于適應環(huán)境變化。在集體中精神愉快，朝氣蓬勃，愿意從事合符實際的事業(yè)，能對事業(yè)心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀律性的情況下，會

57、表現(xiàn)出巨大的積極性。興趣廣泛，但情感易變，如果事業(yè)上不順利，熱情可能消失，其速度與投身事業(yè)一樣迅速。從事多樣化的工作往往成績卓越。,,膽汁質：膽汁質又稱不可遏止型或戰(zhàn)斗型。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態(tài)上都有一種強烈而迅速的情感表現(xiàn)；在克服困難上有不可遏止和堅韌不拔的勁頭，而不善于考慮是否能做到；性急，易爆發(fā)而不能自制。這種人的工作特點帶有明顯的周期性，埋頭于事業(yè)

58、，也準備去克服通向目標的重重困難和障礙。但是當精力耗盡時，易失去信心。,,粘液質：這種人又稱為安靜型，在生活中是一個堅持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制，所以行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動因而分心。粘液質的人態(tài)度持重，交際適度，不作空泛的清談，情感上不易激動，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自制，也不常常顯露自己的才能。這種人長時間堅持不懈，有條不紊地從事自己的工作。其不足是有

59、些事情不夠靈活，不善于轉移自己的注意力。惰性使他因循守舊，表現(xiàn)出固定性有余，而靈活性不足。從容不迫和嚴肅認真的品德，以及性格的一貫性和確定性。,,抑郁質：有較強的感受能力，易動感情、情緒體驗的方式較少，但是體驗的持久而有力，能觀察到別人不容易察覺到的細節(jié)，對外部環(huán)境變化敏感，內心體驗深刻，外表行為非常遲緩、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷，容易恐懼。,二、氣質,（四）氣質類型的測定1．觀察法2．條件反射法（五）氣質的意義1．氣質

60、類型本身無好壞之分2．氣質類型會影響人的活動效率和方式，但不能決定成就的高低3．氣質特征會影響人的身體健康、家庭和睦4．氣質對教育有重要意義,測試,由陳會昌編制的氣質測驗 60題，是目前國內應用較廣的一種氣質測驗工具。測試時間一般為15～20分鐘。 在回答這些問題時，你認為： 很符合自己情況時的： 記2分； 比較符合的： 記1分； 介于符合與不符合之間的 ： 記0分； 比較不符合的： 記-1分； 完全不符合的： 記-2

61、分。,測試,膽汁質題號 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血質題號 4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 粘液質題號 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁質題號 3 5 12 15

62、 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59,測試,確定氣質類型： 1.如果某類氣質得分明顯高出其他三種，均高出4分以上，則可定為該類氣質。如果該類氣質得分超過20分，則為典型；如果該類得分在10～20分，則為一般型。 2.兩種氣質類型得分接近，其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種，高出4分以上，則可定為這兩種氣質的混合型。 3.三種氣質得分均高于第四種，而且接近，則為三種氣

63、質的混合型，如多血-膽汁-粘液質混合型或粘液-多血-抑郁質混合型。,三、性格,（一）性格概述1．什么是性格 性格是人對現(xiàn)實的比較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式．,,2．性格與能力、氣質的關系性格與氣質性格與氣質的區(qū)別：氣質更多地受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天的；而性格更多地受社會生活條件的制約，主要是后天的。 性格與氣質的聯(lián)系：其一，氣質可按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特的色彩。其二，氣質會影響性格形成與發(fā)

64、展的速度?！∑淙?，性格對氣質有重要的調節(jié)作用，在一定程度上可掩蓋和改造氣質，使氣質服從于生活實踐的要求。,,性格與能力性格制約著能力的形成與發(fā)展：一方面，性格影響能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”，就是說性格對能力的補償作用。能力的形成與發(fā)展也會促使相應性格特征隨之發(fā)展。,三、性格,（二）性格結構1．性格結構上的特點性格是一個復雜而完整的系統(tǒng)，它包含著各個側面，具有

65、各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個體身上，組成了獨具結構的模式。一般人對性格結構的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。獨立型和順從性,,2．性格特征構成的類別理智型、情緒型和意志型外向型和內向型,,（四）性格的形成與發(fā)展1．家庭因素2．學校因素3．職業(yè)要求4．主觀因素（五）性格表現(xiàn)與鑒定1．性格表現(xiàn)2．鑒定方法（六）良好性格的培養(yǎng),第十一章 課堂教學心理,,,

66、第十一章 課堂教學心理,一、課堂教學模式（一）什么是課堂教學模式在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。 （二）教學模式的結構1．理論依據(jù)2．教學目標3．操作程序4．實現(xiàn)條件5．教學評價,,影響課堂心理氣氛的因素 教學的節(jié)奏（語言、停頓） 課堂教學的領導方式（態(tài)度、啟領、表達、教育機智） 集體氣氛 師生的人際關系 師生在課堂上的人際溝通,非言語,美國傳播學家艾伯特梅拉比安

67、曾提出一個公式： 信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%肢體語言一、體語二、輔組言語和類言語聲音包括四種成分：音調、音量頻率、音質。不同搭配，就可以表達不同的感情、情緒和思想。我愛你三、人際距離四、 時間,非言語/人際距離,人類學家霍爾認為“人際距離”可區(qū)分為4種：一、親密距離（0-18英寸）1 英寸= 2.54厘米二、個人距離（1.5-4英尺），一般是用于朋友之間，感知大量的體語信息。三、社會距離（4-12英尺

68、），用于具有公開關系而不是私人關系的個體之間四、公眾距離（12-25英尺），用于進行正式交往的個體之間或陌生人之間。這時的溝通往往是單向的。,教育機智,教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。,三十六計與教育機智,金玉檀公策，借以擒劫成，魚蛇海間笑， 羊虎桃桑隔，樹暗走癡故，釜