2019年首都體育學(xué)院考研心理測量考研大綱

1、《心理與教育測量》考試大綱《心理與教育測量》考試大綱心理測量圍繞心理量表這個核心主要分為測驗理論和測驗應(yīng)用兩大部分。學(xué)習(xí)理論部分內(nèi)容時，應(yīng)對每部分涉及的知識點進(jìn)行整理和歸納，以系統(tǒng)的觀點來學(xué)習(xí)和運用相關(guān)知識。這一部分中測驗的編制更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，編制的各個環(huán)節(jié)都是相扣的，一定要聯(lián)系起來掌握，并且需要把握每個環(huán)節(jié)需要注意的問題，在實際操作中能減少一些誤差的產(chǎn)生。這部分中信度、效度、項目區(qū)分度的計算是重點，考生需要掌握幾個常用的公式，理

2、解它們的適用范圍。而心理測量理論的新發(fā)展我們可以適當(dāng)了解，不必深究。心理測驗的應(yīng)用部分主要是心理測驗在實際中的應(yīng)用?？忌鷳?yīng)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各類測驗的定義、特點、編制、實施和解釋的內(nèi)容。尤其對一些經(jīng)典的測驗要熟練掌握。總體來說這部分內(nèi)容既非考查的重點，同時識記難度也不大?？傊@兩部分中，測驗理論是重點，信度、效度的分析，常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、測驗的制作過程等重在理解。各種測驗主要是了解每種測驗中有代表性的幾種著名量表。同時特別強調(diào)的是

3、測驗部分很可能會考察它的應(yīng)用方面，所以不僅要再認(rèn)和記憶其中的細(xì)節(jié)，也要注意對其應(yīng)用方面的思考和練習(xí)。第一章心理與教育測量概述心理與教育測量概述第一節(jié)第一節(jié)心理與教育測量的相關(guān)概念心理與教育測量的相關(guān)概念一、測量的概念：依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。二、任何測量都必須具備兩個基本要素：參照點和測量的單位。其中參照點分為絕對參照點和相對參照點。三、測量的量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。量表可以分為

4、四種：①命名量表：用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對事物進(jìn)行分類。命名量表又分為名稱量表（用數(shù)字指代個別事物）和類別量表（用數(shù)字指代事物種類）。②順序量表：按照事物的大小，等級，程度而排列數(shù)字的量表。③等距量表：不僅能夠指代事物的類別，等級而且具有相等的單位。等距量表的數(shù)字是一個真正的數(shù)量，這個數(shù)量中各個部分的單位是相等的。因此可以對其進(jìn)行加減運算。等距量表沒有絕對的零點。它的零點是人們假定的相對零點。對于等距量表的兩個數(shù)不能進(jìn)行乘除運算。④比率

5、量表：除了具有類別、等級、等距的特征外，還有絕對的零點。四、影響測量精確的因素1、測量對象本身的性質(zhì)。①確定型（物體的長度）。②隨機型（人的短時記憶容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）2、測量的精確度取決于測量工具的精確性。3、根據(jù)測量的性質(zhì)和不同的特點，可以將不同形式的測量大致分為4種類型。①物理測量：及對事物物理特征的測量。長度，重量等。②生理測量：對機體生理特征的測量。如對動植物各種化學(xué)成分含量的測量。③社會

6、測量：即對社會現(xiàn)象的測量，如人口普查。（二）實際應(yīng)用功能：①選拔人才②人員安置③心理診斷④描述評⑤心理咨詢⑥預(yù)測第二章第二章心理與教育測量的誤差心理與教育測量的誤差第一節(jié)第一節(jié)測量誤差的定義及分類測量誤差的定義及分類一、誤差的定義：在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準(zhǔn)確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。指在測量過程中，那些與測量目的無關(guān)的因素所導(dǎo)致的測量結(jié)果不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。二、誤差的種類：根據(jù)測量

7、誤差的性質(zhì)來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機誤差。第二節(jié)第二節(jié)測量誤差的來源及控制測量誤差的來源及控制一、測量誤差的來源常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗工具、施測過程、測量對象。（一）測驗工具測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內(nèi)容是什么，測驗的項目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應(yīng)很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被

8、試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。（二）施測過程在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時間、主試因素、意外干擾、評分記分等。（三）測驗對象在測量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應(yīng)試動機、被試的焦慮、測驗經(jīng)驗、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。二、測量誤差的控制要想控制誤差，就必須使測驗標(biāo)準(zhǔn)化，即測驗的編制、

9、施測、評分、解釋都必須標(biāo)準(zhǔn)化，控制導(dǎo)致誤差的因素，減少誤差，使測驗分?jǐn)?shù)更可信、有效。保證有效性和準(zhǔn)確性程度。第三章第三章心理與教育測量的心理與教育測量的信度信度第一節(jié)第一節(jié)信度概述信度概述一、信度的定義信度的描述定義指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，其測量定義為一組測量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)(實得變異數(shù))的比率，含義是在實得分?jǐn)?shù)的變異中有多大比例是由真分?jǐn)?shù)的變異決定的。rxx=S2TS2x二、信度系數(shù)的估計（種類）①重測信度：a.求法是對同