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1、現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析現(xiàn)階段中學(xué)德育評價問題淺析一、現(xiàn)階段中學(xué)德育評價存在的主要問題1.評價主體錯位“所謂德育評價,就是教師和學(xué)生等群體,依據(jù)一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷”。然而很長時間以來,中學(xué)德育實踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體,將德育評價的權(quán)利全部交給教師,學(xué)生只能成為被動的接受者。在德育評價中,如果只有教師才具有道德評價的權(quán)利,片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威,將會加大教師工作壓力,極大增長教師的主觀隨意性,
2、從而可能會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度;而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來對待,他們的主動性和積極性就會受到極大的限制,往往只會根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動行事,而對評價結(jié)果則一聽了之,沒有申訴及辯駁意識,缺乏對自己言行反思的動力。2.評價形式過于簡單目前中學(xué)德育評價形式十分匱乏,往往都是通過教師的評語或是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核,以成績的好壞來決定思想品德。無論是哪一種方式,實際上都是無法對學(xué)生的德育評價真正起到實效的。以教師的評語作為評價方式
3、,是將教師作為德育評價的主體,依靠教師對學(xué)面、多層次發(fā)展,然而現(xiàn)階段條件下,中學(xué)德育評價目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過于功利化,認(rèn)為既然要對德育作出評價,那么就必然要分出層次,評比出優(yōu)秀的學(xué)生,而這將會導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績,忽視了道德與社會能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時大多只考慮到教育者的意志,忽略了學(xué)生的實際需要,使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性,顯得大而空,德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長
4、們滿意,也以這種滿意度來衡量德育成績,使得德育評價形式化且功利化。同時,我國目前并沒有具體的德育評價標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足時代的需要,亟待修正完善。二、改革中學(xué)德育評價工作的對策建議1.注重德育評價主體的多元化在以往的中學(xué)德育工作中,由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響,德育評價的主體地位由教師勝任,而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評價模式具有極大的弊端,學(xué)生的品德評定往往是由教師憑經(jīng)驗、印象給出,如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)
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