發(fā)揚有中國特色的中國英語

1、發(fā)揚有中國特色的中國英語發(fā)揚有中國特色的中國英語一中國英語與中式英語的區(qū)別在中國首先提出中國英語(ChinaEnglish)概念的是葛傳槼先生。他在1980年談到ChineseEnglish和ChinaEnglish的區(qū)別時指出:各國有各國的情況。就我國而論不論舊中國或新中國講或?qū)懹⒄Z時都有些我國所特有的東西需要表達如科舉(imperialexaminations)、四書(FourBooks)、八股文(eightleggedessay)

2、、五四運動(MayFourthMovement)、賽先生(Mr.Science)、德先生(Mr.Democracy)、雙百方針(Twohundredpolicies)、四個現(xiàn)代化(fourmodernization)等。葛先生認為上述英語都不是英語本族人的慣用詞語應(yīng)當稱作ChinaEnglish而不是會有洋涇浜意味的ChineseEnglish。汪榕培于1991年提出中國英語是中國人在中國本土上使用的、以標準英語為核心、具有中國特點的英

3、語它是英語的一種變體。中國式英語（ChineseEnglishChinglish）是指中國英語學習者與使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語文化習慣的畸形英語。它是介于中國學習者不規(guī)范語言和規(guī)范目的語之間的中間語言(interlanguage)。中國式英語形成的主要原因是我們的英語學習者在學習英語時只重視語法、詞匯、句型等英語結(jié)構(gòu)性知識的學習而忽視了對英語本族語者的思維表達方式的學習和培養(yǎng)

4、。這樣一來，他們在使用英語時，必然受到漢語思維及其表達方式的影響，表達出或影響。第二語言習得理論認為語言的遷移分為正遷移和負遷移。對第二語言習得起促進、推動作用的遷移是正遷移而當母語與第二語言的某些特點相迥異時，學習者若借助于母語的一些規(guī)則作為拐棍，則出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。由于漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩者分屬兩種不同的語系，二者之間的差異遠遠多于它們的相同之處，母語的負遷移現(xiàn)象就成為了必然。皮亞杰的發(fā)生認識論也充分解釋了中國英語

5、出現(xiàn)的必然性。皮亞杰提出了格局或圖式(schema)的概念。他認為格局就是個體用來適應(yīng)和組織環(huán)境的認知或思想結(jié)構(gòu)。同化（assimilation）和順應(yīng)(accommodation)是格局的建構(gòu)和發(fā)展的兩種主要方式。皮亞杰認為同化(assimilation)就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣是個體把刺激納入原有的格局之內(nèi)同化不能使格局改變或創(chuàng)新。當刺激進入大腦時個體就根據(jù)已有的格局對它同化。但是同化并不能總會成功因為個體所具有的格局是有限的

6、并不是包羅萬象的。在這種情況下個體要么建構(gòu)一個新的格局要么對原來的格局進行修正。這兩種作用方式被皮亞杰稱為順應(yīng)。因此順應(yīng)就是新格局的建構(gòu)或?qū)εf格局的修正。通過順應(yīng)原來的格局在一定程度上發(fā)展變化了新一輪的同化和順應(yīng)又開始了。依照皮亞杰的觀點同化和順應(yīng)都有一個度的問題兩者之間應(yīng)該保持一種平衡。如果同化的成分多了那么順應(yīng)的成分就相應(yīng)的少了這樣一來學習者就沒有能力發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別。在英語學習過程中如果同化的程度多了也即意味著受漢語的影響大這樣做的