面向南疆地區(qū)c語言程序設(shè)計教學改革實踐

1、面向南疆地區(qū)面向南疆地區(qū)C語言程序設(shè)計教學改革實踐語言程序設(shè)計教學改革實踐由于南疆大多數(shù)民族學生英語基礎(chǔ)薄弱，C語言授課過程中，民族學生會本能的有一種抵觸情緒，因此遇到C語言關(guān)鍵字等英語單詞，先給學生統(tǒng)一翻譯、誦讀一遍。然后讓學生以小組為單位課后整理課堂上學過的計算機專業(yè)英語詞匯，下次上課讓學生聽寫專業(yè)詞匯，以此擴展民族學生英語詞匯量，為民族學生進一步學習高級程序設(shè)計課程打下堅實基礎(chǔ)。從而提高民族學生學習C語言課程的積極性。3以機考代替

2、筆試改進考核方式南疆地區(qū)學生數(shù)學、英語基礎(chǔ)普遍薄弱，C語言的學習對數(shù)學基礎(chǔ)和英語有一定的要求，教學中，應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標。教學考評是衡量教學效果的重要措施，是促進教學的一種有效手段。以往的C語言課程考試同其他傳統(tǒng)科目考試方式相同，均為閉卷考試。而C語言課程是強調(diào)實際操作能力的，以往的考核方式不能真正考查學生的動手能力，學生可能在閉卷考試中成績優(yōu)秀，語法掌握得很好，可是獨立設(shè)計算法和動手編程能力卻并不強，在上機解決實際問題時依然

3、舉步維艱[6]。因此，對C語言課程考核評價的改革采用了以下評分方法：總成績=10%上課回答問題得分20%實踐課程項目完成情況10%課后作業(yè)完成情況10%上課出勤率得分50%期末上機考試成績（見表1）。上機考試成績=10%選擇題30%程序天空50%編程題（見表2）。重點考察學生對C語言核心知識點的靈活運用及編程能力。而最后的考試題目難易程度，需要根據(jù)課程中學生的學習情況進行相應(yīng)的調(diào)整，做到既可以考察學生掌握的基礎(chǔ)知識，又可以把學生的掌握程

4、度最大化展現(xiàn)出來。這樣經(jīng)過兩大部分的考核成績綜合評定，就可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，保證課程教學的質(zhì)量。4結(jié)束語通過一段時間的實踐，以培養(yǎng)學生實踐能力為導向的“C語言程序設(shè)計”課程教學改革取得了一定的成效，學生學習熱情逐步回歸，特別是民族學生C語言學習更加積極主動，更多地民族學生參與到暑期軟件公司實習項目中，程序設(shè)計能力明顯提高。教師在C語言教授過程中，根據(jù)企業(yè)反饋的意見，進一步優(yōu)化課程實施方式、不斷更新教學理念、鼓勵學生