《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院林昌意（指導(dǎo)老師：潘日紅）摘要：摘要：針對(duì)教師與學(xué)生普遍認(rèn)為C語(yǔ)言難教也難學(xué)，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面介紹了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程所進(jìn)行的改革。實(shí)踐證明，這些教學(xué)改革效果良好，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教學(xué)方法教學(xué)改革學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的重要步驟。C語(yǔ)言

2、作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，不但成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，而且也越來(lái)越多地成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程[1]。但在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語(yǔ)言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，并不同程度產(chǎn)生畏難心理[2]。特別是多數(shù)高校將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后首先接觸的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，這種現(xiàn)象尤為明顯。筆者根據(jù)多年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程從

3、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改革，并取得較好的教學(xué)效果。1教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容的改革[3]11課堂教學(xué)內(nèi)容的改革以福建省高校計(jì)算機(jī)系列教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用教程》為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括C語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、指針、函數(shù)、文件以其它們的應(yīng)用等。教材在內(nèi)容組織上，雖然依邏輯思維方式進(jìn)行了歸類，但難點(diǎn)還是較為集中，跨度大；概念講得多，分析少；語(yǔ)言深硬，不夠形象，較難理解。雖然教材在各章節(jié)也舉了一些編程例

4、子，但多數(shù)難度較大，適用性不強(qiáng)。筆者本著“深入淺出，突出實(shí)用”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，將難點(diǎn)再次分散，以縮小臺(tái)階，達(dá)到循序漸進(jìn)。例如，C語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式種類繁多，放在一塊講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，于是筆者就刻意將算術(shù)型的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符以及相關(guān)的表達(dá)式先介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有想象中的那么難。緊接著又教學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的C程序設(shè)計(jì)，然后趁機(jī)引入基本輸入、輸出函數(shù)就順理成章了。這樣一來(lái)臺(tái)階

5、小了，學(xué)生的信心也增加許多，學(xué)習(xí)積極性很快就被提高起來(lái)。對(duì)于深硬的語(yǔ)言敘述，筆者則改用生動(dòng)的比喻，進(jìn)行詳盡引導(dǎo)。譬如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)指針的概念時(shí)，教材對(duì)“間接存取”敘述比較深硬，學(xué)生難以理解，筆者就借用比喻：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開(kāi)B房間，取出A鑰匙，再打開(kāi)A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。學(xué)生很快就能理解，也加深了指針的概念。在教學(xué)過(guò)程中，筆者還及時(shí)查閱英文版教材和有關(guān)報(bào)刊雜志，對(duì)較難理解

6、的概念，用不同的方式給以解釋，甚至直接引用英文原版教材內(nèi)容。12實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的能力。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既要掌握概念，又要?jiǎng)邮志幊?，還要上機(jī)調(diào)試運(yùn)行[2]。因此，C語(yǔ)言的教學(xué)特別需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括編程和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。為了突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革，一方面保留基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

7、，例如：三角形面積計(jì)算、求一元二次方程的根、各類三角圖形的繪制、簡(jiǎn)單的排序算法等基礎(chǔ)編程實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生能維數(shù)與各類有二重地址的指針歸納如下：數(shù)組名與指針名代表二重地址，即無(wú)“”也無(wú)“[]”加減數(shù)值對(duì)行操作；僅有1個(gè)“”或“[]”代表單重地址（即行地址），加減數(shù)值對(duì)列操作；“”與“[]”加起來(lái)有2個(gè)就是元素值。33討論教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是非常重要的一環(huán)。筆者針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣，課前給學(xué)生布置了

8、幾個(gè)專題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考、收集資料，并在課堂上組織學(xué)生發(fā)言和討論。這種教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生獲得許多課外知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，而且也有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。34因材施教法由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、能力存在較大的個(gè)體差異，所以決定了C語(yǔ)言課程必須因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者就鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)。在C語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴教師才能掌握，而沒(méi)

9、有一定的自學(xué)能力，其所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被淘汰。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，則把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，讓他們學(xué)好基本功，掌握程序設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過(guò)程中，筆者還不時(shí)地從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，講解內(nèi)容，加強(qiáng)師生的互動(dòng)效果，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒。35實(shí)踐教學(xué)法學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)程序的思路，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)程序，以實(shí)現(xiàn)所需處理的任務(wù)[2]。因此教學(xué)重點(diǎn)要放在解題的思路上，通過(guò)大量的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎

10、樣設(shè)計(jì)一個(gè)算法，構(gòu)造一個(gè)程序。筆者一開(kāi)始，讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，然后逐步深入。在實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置上，根據(jù)課時(shí)安排以及要掌握基本知識(shí)，設(shè)置必做與選做題，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。在本課程結(jié)束后，安排一次綜合的大實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。36綜合考核法衡量這門(mén)課學(xué)習(xí)的好壞，不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”。考核的方法不能主要用是非題和選擇題，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在編制程序和調(diào)試程序上[2]。所以筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，采用綜合考核法，將平

11、時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到很好的教學(xué)效果。4結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的，并已經(jīng)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同的學(xué)生，在使用與設(shè)計(jì)某種教學(xué)方法時(shí)，還要求學(xué)生的配合才行，也就是說(shuō)教的方法與學(xué)的方法要有機(jī)統(tǒng)一。筆者將