高校青年教師運用mooc促進教學能力提升的swot統(tǒng)計策略

1、高校青年教師運用高校青年教師運用MOOC促進教學能力提升的促進教學能力提升的SWOT統(tǒng)計策略計策略一、高校青年教師在教學中運用MOOC的優(yōu)勢（一）青年教師擁有較高學歷和堅實的專業(yè)知識，能較熟練地掌握新技術。MOOC作為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂靠點名或簽到留住學生的做法，這種方式對于青年教師來說很有優(yōu)勢。高校新引進的青年教師一般具有博士或碩士學位，具備較扎實的專業(yè)理論知識，尤其能了解本專業(yè)的熱點問題與前沿問題，對新舊知識的差異認

2、識清楚。并且青年教師的視野開闊，能對問題提出獨到的見解，這與追求創(chuàng)新創(chuàng)造性思維并年齡相仿的大學生在觀念上較容易產生共鳴。（二）青年教師有較強的信息接受能力，能盡快掌握MOOC的教育理念和方法。MOOC作為一種在線課程開發(fā)模式，在教學設計中為吸引學生的注意力，改變了傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘都是教師獨自傳授概念的方法，將知識點細化，將45分鐘的內容分成幾段不同的微課程，每段8～10分鐘左右。這樣，既能方便學生在非傳統(tǒng)課堂的時候能（一）缺乏教學

3、經驗，不容易吸引學生的注意力。MOOC突破了固有的教師教學設計的方式，教師要充分體現(xiàn)教學過程中的引領作用，引導學生積極主動地接受知識，需要師生進行必要的磨合和溝通，適應新的教學方法，同時教師還需要有較強的課堂掌控能力。對于青年教師來說，缺乏長期豐富的教學經驗和完善的教學成績，會因為課程沒有了考試和作業(yè)等強制條件對學生學習進行約束，以至于學生在學習過程中興趣消退或者因所需技能已經掌握而放棄學習[2]。（二）MOOC應用推廣時間短，缺乏優(yōu)秀

4、的經驗和模板。在國外，MOOC教學2010年才出現(xiàn)，在國內，引進的時間為2012年底。因為推廣不夠，目前引進和應用的學校還很少，已在用的高校也只是處在試驗階段。從MOOC教學模式在國內的應用可以看出，一些實際問題及數(shù)據(jù)還未能及時獲取，使用的效果和實施成功的案例、數(shù)據(jù)的反饋還不夠全面和充分，各校都還在探索和研究階段，還沒有充分的經驗積累，導致青年教師對前輩的學習缺乏參考經驗和模板，也缺乏相應的指導和建議。（三）青年教師沒有足夠的研究教學的