初中體育論文論新課改下中小學(xué)體育教師教育

1、論新課改下中小學(xué)體育教師教育論新課改下中小學(xué)體育教師教育摘要：摘要：新課程實施給教育工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學(xué)體育發(fā)展息息相關(guān)，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來促進學(xué)校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。隨著2001年《體育與健康課程標準》(以下簡稱稱“新課標”)的頒布，我國學(xué)校體育的課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開。體育教師作為新課標在體育課堂中的實施者與指導(dǎo)者，其自身的能

2、力和素質(zhì)已不再單純是學(xué)科知識和教學(xué)技能，而是復(fù)合的、彈性的，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對其進行專門的教師教育，實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標背景下的必然選擇。1體育教學(xué)改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)變11知識傳授角色的變化。111由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的某些體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時間、活動量、負荷、密度，上課時嚴格執(zhí)行，對學(xué)生一視同仁。但現(xiàn)在看來，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學(xué)生的個性差異、性別差異

3、、能力差異、心理差異等，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學(xué)生以選擇的權(quán)利，以學(xué)生的發(fā)展為前提，使學(xué)生盡其所能所想，合理充分地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。112由教師注重“教”向?qū)W生注重“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中的有些知識和技能學(xué)生一看就會，甚至技術(shù)動作比教師做得還規(guī)范，這時如果教師還是按部就班地“教”，學(xué)生“學(xué)”起來就索然無味了，所以要調(diào)整好教與學(xué)的比例，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求心理，適當(dāng)適時地“教”，把學(xué)生的“學(xué)”放在重要地位，這是

4、教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。113由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過程的教學(xué)方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變十分重要。12職業(yè)角色的變化。121教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)生找到達到目標的最佳途徑指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，創(chuàng)建

5、豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有興趣去學(xué)，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學(xué)生，控制課堂，從“獨裁者”變成服務(wù)者，從學(xué)生自身實際出發(fā)使學(xué)生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿意足地收獲成果。122成為體育活動的參與者。在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，學(xué)生會很興奮，能夠自主地學(xué)習(xí)，探究地嘗試，坦誠地研討，能充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華分享和教師之間情感和想法，心理上也得到支持和幫助師生之間的距離被拉得很近。2

6、制約學(xué)校體育教師教育發(fā)展的因素21傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。當(dāng)前的課程改革缺乏相應(yīng)的師資配備其根本原因是我們并沒有對師范教育(體育專業(yè))進行相應(yīng)的改革，缺乏一種實際的人才儲備。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的上位培訓(xùn)體系——師范教育至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式。我科專業(yè)課程方案》，該方案從2004年新學(xué)年開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)體育教育本科專業(yè)中施行，與此相應(yīng)的《體育學(xué)概論》、《