高職實踐教學模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向

1、高職實踐教學模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測（高職實踐教學模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測（淺見揣度）摘要：概括了當前流行的高職實踐教學模式的七種主要樣態(tài)，并對實踐教學模式研究的未來發(fā)展走向提出了六種預測。關鍵詞：實踐教學模式；主要樣態(tài)；發(fā)展走向作者簡介：張健(1955一)，男，山東郯城人，安徽省滁州職業(yè)技術學院副院長、副教授。中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：10017518(2006)20004004實踐教學模式，是根據實

2、踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論對策系統(tǒng)。它是為實踐教學課程形態(tài)服務的方法論平臺，是為實踐教學的具體實施提供選擇路徑和操作方法，指導教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應的課程理念、課程目標和課程開發(fā)方法，意味著帶來新的學習和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著高職教育質量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。一、高職實踐教學模式的幾種主要樣態(tài)1“學

3、工交替”實踐教學模式?！皩W工交替”實踐教學模式是寧波職業(yè)技術學院成功實施的一種學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。這一教學模式的具體內涵是：新生到校后，第一學期先到企業(yè)實習，由企業(yè)負責學生的入學教育和專業(yè)思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習，轉換角色，樹立企業(yè)人意識：第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習：第三學期又到企業(yè)進行全頂崗的生產實踐第六學期在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢

4、業(yè)設計。如此循環(huán)交替，使學生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認知未來專業(yè)崗位群，進入專業(yè)學習角色，實質性的提高學生的實踐能力、崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對接。這種模式的特點是(1)學生先參加企業(yè)實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學院人才培養(yǎng)和實踐教學提供后援和保證；(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份

5、，增強學生對企業(yè)的認同和參與企業(yè)實踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學校兩個不同的教學場所兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。2“學做合一”實踐教學模式。學做合一是一種優(yōu)化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學一思一習一行”相統(tǒng)一的過程，強調“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一。美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，

6、并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而學做合一實踐教學模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院深刻認知職業(yè)教育的教學規(guī)律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“學做合一”的實踐教學模式。他們把課堂設在車間，或者說課堂按車間的要求布設。課堂就設在車間的一隅擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設備也是企業(yè)捐贈的一流的設備。教師和學生講講做做，做做講講，有

7、時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證實5“21”實踐教學模式?！?1”模式是以河南機電高等?？茖W校為代表的職業(yè)院校創(chuàng)造的一種實踐教學模式。這種模式的內涵是，三年的教學，兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主同時學習部分專業(yè)課，結合生產實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計?！?1”實踐教

8、學模式的特點?！?1”實踐教學模式與“學工交替”實踐教學模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實踐教學培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境作為高職人力資源培訓的又一平臺。四是學校和企業(yè)兩個實踐教學主體共同參與培養(yǎng)學生的實踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時間分配不同。“學工交替”是一、三、六三個學期相間隔到企業(yè)實踐實習，

9、“21”是第三學年整個在企業(yè)實踐實習，前者時間切分的較為零散，后者時間較為集中和統(tǒng)一；(2)學習主體實習的目的不同?！皩W工交替”第一學期主要是感性體驗，轉換角色，樹立企業(yè)人意識，為專業(yè)理論學習作好準備，第三學期是引證深化知識、鞏固所學第六學期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準備?！?1”模式則主要是利用一年的整體時間，使學生由理論到實踐，獲得一個全面的轉化和提升，實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的根本轉變；(3)學生實習時的知識背景和經驗不同。兩種不同

10、的實踐教學模式，由于學生在校學習的時間長短不同因而帶人企業(yè)實習崗位的背景和經驗也有很大差別，實習的目的和效果也不會完全一樣。6模塊化實踐教學模式。模塊化實踐教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。目的是構筑與職業(yè)和技能兩個系列相融合、符合實踐教學需要的新的教學范式。其實施的步驟和程序是，(1)明確技能目標。根據崗位技能需要采用反求逆推之法推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內容，這是職業(yè)技能、教學目標定位。(

11、2)分解教學模塊。學生需掌握的應知、應會的內容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應將復雜的知識內容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可切割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導的知識點和技能點。如微機組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個教學目標明確的模塊。(3)實施模塊教學。模塊分解完成后，教師再根據模塊教學需要，確定每個模塊學生必須掌握的理論知識和技能訓練的內容等，然后采用任務驅動法組織教學實施。一個模塊學完

12、了，就進行檢測驗收，然后再進入下一個模塊。如此循環(huán)往復，直到掌握全部應知、應會的內容。模塊化教學的目標是技能習得，即一個完整的模塊應以習得一種技能作為最重要的教學目標理論知識的教授和傳遞只起輔助和服務作用。模塊化教學的難點是分解課程內容，確定應知、應會的內容并根據需要掌握的知識點和技能點重新組合成模塊。重點是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學。模塊教學的優(yōu)點是教學目標明確，教學重點突出教學過程上化繁為簡