黑板板書和多媒體綜合應(yīng)用

1、1黑板板書和多媒體綜合應(yīng)用黑板板書和多媒體綜合應(yīng)用摘要：當(dāng)前，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中得到普遍運用。毋庸置疑，它的正確運用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、擴充語文教學(xué)的深度和廣度、提高課堂教學(xué)的效率，但決不能以它來取代學(xué)生對文本的閱讀，取代師生情感交流對學(xué)生的熏陶漸染，取代教師規(guī)范乃至漂亮的書法對學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣產(chǎn)生的潛移默化的影響，而傳統(tǒng)的黑板板書則可以靈活地根據(jù)課堂教學(xué)的節(jié)奏，富有生氣、充滿變化地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點和難點，真正實現(xiàn)語文課堂

2、教學(xué)的緩緩的動態(tài)生成，而不僅僅是使教師匆忙地完成自己的預(yù)設(shè)。關(guān)鍵詞：黑板板書多媒體綜合運用17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯奠定了班級教育理論，世界上的教學(xué)逐步由“個別教育”進入了“集體教育”。黑板就是應(yīng)“班級教學(xué)體制”而產(chǎn)生的。1809年在費城出版的算術(shù)書上曾對黑板做過這樣的描述：“三英尺見方的板，涂上墨水，放掛在適當(dāng)?shù)牡胤?，班級里的學(xué)生圍在它的周圍學(xué)習(xí)。”有了黑板，便有了板書。據(jù)考，在我國，1862年清代京師同文館最早開始進行班級授課，板書

3、也就出現(xiàn)了，距今約140余年。板書發(fā)展到今天，已經(jīng)遠遠不是“教師講課時用粉筆在黑板上寫字”了。隨著教育逐步走3板書在語文課堂教學(xué)中的價值，讓語文課更具有主體性和藝術(shù)美。一、黑板板書是師生對話的成果教學(xué)過程是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的過程，在教師的主導(dǎo)之下，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題化教學(xué)等多種教學(xué)方法的運用，師生雙邊活動的開展，都會促使學(xué)生積極思維、多向思維，學(xué)生隨時會迸發(fā)出火花，學(xué)生對課文的新見解、新想法有許多非常有創(chuàng)見，是教師始料不及的

4、。面對多變的課堂教學(xué)，預(yù)先設(shè)計好的多媒體板書卻無法及時補充新內(nèi)容，無法快速調(diào)整板書的結(jié)構(gòu)，無法適應(yīng)豐富靈活的課堂教學(xué)的需要。而傳統(tǒng)的板書卻表現(xiàn)出了足夠的靈活性。教師根據(jù)學(xué)生思維的火花，可以隨時把學(xué)生的新觀點板書在黑板上，可以及時調(diào)整板書的結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以及時調(diào)整教學(xué)的思路。課堂上，學(xué)生的思維具有多維性、發(fā)散性，學(xué)生提出的觀點具有不可預(yù)測性，所以用多媒體事先設(shè)計好板書根本就是不可能的，只有傳統(tǒng)的板書才能方便靈活地及時記錄下學(xué)生的觀點，才能跟