教學論研究二十年論文統(tǒng)計分析

1、教學論研究二十年論文統(tǒng)計分析楊中樞一、目的新世紀之初，對我國改革開放二十年教學論研究進行總結是非常必要的。為此，我們檢索了七十年代末到九十年代末國內刊物發(fā)表的有關教條研究的主要論文對這些科研論文進行統(tǒng)計分析，不但能夠回顧總結二十年來我國教學論研究的成敗得失，而且對于我國教學論完全走上規(guī)范化、科學化的研究道路有一定的促進作用。二、方法及結果(一)方法主要運用內容分析方法分五個時間段0980年及以前、1981?1985年、1986?1990

2、年、1991?1995年、1996年及以后）對二十年間3031篇科研論文進行統(tǒng)計。統(tǒng)計分析前，按照研究主題確定了10個類目，它們分別如下元教學理論研究1教學論學科建設研究3丨教學基本理論研究，包括教學概念的界定、教學原則、體系、規(guī)律等等的一般理論探討4，教學的多學科研究，主要指從哲學、社會學、心理學等其它學科角度進行的教學研究5，國外教學論研究，既包括國內學者編譯的論文和介紹國外教學（論）研究狀況、國外學者研究成果的論文，也包括國外學者

3、在國內刊物上發(fā)表的論文6丨學科教學研究1教學活動研究，指旨在提高教學活動效率而進行的教學方法、原則等的應用探索以及教學實驗報告、經(jīng)驗總結等20萬方數(shù)據(jù)論文；8，教學思想研究，指對古代、近代和現(xiàn)代中外著名思想家、教育家教學思想的研究；9丨課程研究；10.其它。分析單元為“篇”。(二)結果三、討論(一）二十年來，人們將很多的精力投人到教學基本理論研究中。在所有科研論文中有關教學基本理論探討的文章占32.4^。建國以來，我國教學論研教學論研究

4、二十年論文統(tǒng)計分析結果1980年及以前1981~1985年1986~1990年1991~1995年1996年及以后總計篇數(shù)(^)篇數(shù)⑷篇數(shù)(^)篇數(shù)(^)篇數(shù)(^)篇數(shù)元教學理論研究44.7102.5556.49211.310211.62638.7教學論學科建設研究33.561.5232.7101.2212.4632.1教學基本理論研究1517.611829.629133.92923626730.398332.4教學的多學科研究0726

5、6.5637.4728.9758.52367.8國外^#論研究1112.94711.8799.2718.8778.82859.4學科教學研究910.6102.5111.350.640.45391.3教學活動研究1821.210827.115017.512014.814015.953617.7教學思想研究1112.9348.5677.8273.3313.51705.6課程研究44.7153.8596.98910.91321529910其他

6、1011.8246.0596.9334.1313.51515總計857398X857811788030317主權。1999年召開的第三次全國教育工作會議，更加明確提出：我國要實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程開發(fā)體制。這些舉措無疑表明了人們對課程與教學之間關系認識的提髙。在我國，致力于課程研究的人越來越多，發(fā)表的有關論文也越來越多，這既是教學研究自身發(fā)展的必然結果，又是人們思維水平提高的表現(xiàn)。(四）改革開放給我們教學研究帶來了了解

7、國外教學研究進展的機會。二十年來，我國各級各類教育期刊爭相介紹國外教學研究經(jīng)驗和成果，從內容到方法，從理論到技術，從歐洲到北美幾乎無所不有。這種狀況不但開闊了我們的視野，啟發(fā)了我們的研究思路，而且增強了我們的緊迫感，使我們更加認真地去開展教學研究活動。(五）我國教學論研究的確取得了可喜成績。但與此同時，我們必須承認，我國教學論研究存在著許多問題。只有勇敢地面對這些問題并積極地尋求解決辦法，才能更大地促進教學論發(fā)展。其實，教學論的發(fā)展史就

8、是一個不斷克服發(fā)展〒各種問題的歷史。在統(tǒng)計分析過程中我們能夠明顯地感覺到其中的問題。1.在教學基本理論研究中，關于教學本質、教學原則、教學規(guī)律及其它教學理論基本概念的爭鳴文章非常多。這本無可厚非，但表現(xiàn)出的兩個傾向卻是不能容忍的。一是重復性的研究太多。針對同一問題，人們各執(zhí)己見，發(fā)表了大量論文。如果說這些討論能使教學論中的一些核心概念具有相對確定和統(tǒng)一的涵義，那就證明達到了爭鳴的目的。而事實上，這種激烈地爭論過后，并沒有就同一概念的理解

9、達到共識，它們仍處于一種混亂無序的狀態(tài)。二是教學基本理論研究中，一哄而起，一哄而散的現(xiàn)象較為明顯，這種現(xiàn)象反映了人們選擇研究課題的隨意和浮躁的心態(tài)，尤其是受許多“熱點”問題的誘導，致使對許多教學問題的討論無果而終。之在引進國外教學理論時，仍停留在翻譯、介紹的水平，缺少必要的分析批判。當然，要分析、批判就1上接第4頁）活動是德育實效性的靈魂，機械灌輸，強迫訓練，閉門讀書，實質是扼殺了學生的主動發(fā)展。只有創(chuàng)設出豐富多彩，貼近學生心靈的活動，

10、在活動中開展有針對性的教育，讓學生自覺提升自我，我22萬方數(shù)據(jù)首先要翻譯、介紹且盡可能準確無誤地反映本貌，更為重要的工作卻是要堅持“取其精華、去其糟粕”的原則，加以消化理解，即使“精華”也要深入分析其產(chǎn)生的背景以及應用條件。國外教學理論也是自己對教學實踐成敗經(jīng)驗和教訓的總結，我們要善于從中總結指導我國教學實踐的原則，并在實踐中不斷修正、改善，最終形成適合我們自己國情的教學理論。3，多年來，我國教學論研究仍未突破原有體系。一方面，原有體系

11、中許多概念至今還未澄淸，其中許多概念又需要重新加以界定另一方面，我國教學論體系深受前蘇聯(lián)教學論的影響，至今很難擺脫。由于原有教學論體系固有的缺陷，使我們看待問題的角度非常單一，解決問題的思路非常狹隘，最終阻礙了教學實踐的發(fā)展。對原有教學論體系的留戀也使得研究論文在論證方法、表達形式、文字風格等方面都顯得非常呆板，這其實也從一定程度上反映了研究者的思維水平。一門學科的體系不可能一次成型或亙古不變的，而是隨著相關實踐活動的不斷發(fā)展和人們認識

12、的逐漸深入而不斷變化著的。我國學者已認識到這一點，并在積極地促進教學論學科的分化，但思想還不夠統(tǒng)一，力度還不夠大，需要進一步的努力，只要符合時代要求和堅持實踐標準就能開拓出更多的研究領域。參考資料：1.王策三著：《教學論稿》，人民教育出版社1985年版。1李秉德、李定仁編、教學論人民教育出版社1991年版。1徐繼存著教學理論反思與建設》甘肅教育出版社2000年版。1王策三X教學論十年《教育研究》，1988年第11期。5丨王策三：《教學論

13、學科發(fā)展三題》《北京師范大學學報》〈社科版〉，1992年第5期。6黃甫全：《大課程論初探一兼論課程（論）與教學(論）的關系《課程‘教材丨教法》，2000年第5期?！矖钪需芪鞅睅煼洞髮W教言科學學晚730070〕們的德育才能真正取得實效。實踐證明，“主體性、體驗式、活動化”是我校社會實踐課程化建設取得實效的基本經(jīng)驗?！餐踔决埳箱陧碧鏃疃?00062〕作者：楊中樞作者單位：西北師范大學教育科學學院，730070刊名：上海教育科研：：：：英文