教育活動中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)

1、I!墨墮教育活動中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認識社會的過程中，對人或事所持有的一些特殊反應(yīng)。在學(xué)校教育活動中，也經(jīng)常出現(xiàn)一些心理效應(yīng)。本文探討并分析了學(xué)校教育活動中常見的幾種心理效應(yīng)，以期引起人們對教育活動中心理現(xiàn)象的重視。1馬太效應(yīng)《馬太福音》中有這么一個故事：主人外出前把一筆錢分給了三個仆人。得到五千元的人隨即投資做買賣，結(jié)果使財產(chǎn)翻了一番；分得兩千元的人也賺了兩千；唯獨那個得到一千元的

2、人把錢埋在地里，一分沒賺。主人回來后論功行賞，不僅依數(shù)獎勵了前兩位，而且把第三位的一千元本金也一股腦兒獎給了第一位。這就是所謂的“馬太效應(yīng)”，即：富有的，還要再給你；貧窮的，連你僅有的也要剝奪?！榜R太效應(yīng)”在教育中的具體表現(xiàn)就是：偏愛重點校，善待高分生；放棄薄弱校，制造“學(xué)困生”，形成“強”和“弱”的進一步分化與對立。在現(xiàn)實中，越是條件好的學(xué)校，越容易得到投資；越是條件差的學(xué)校，越無人問津。越是好學(xué)生，越容易受到老師和其他人的關(guān)注，越容

3、易有更好的鍛煉機會，成長得也更快；相反，越是差生，越不受重視，越容易形成自卑心理，也越容易陷于“自我無能感”之中。因此，在教育活動中，尤其是義務(wù)教育階段，政府、學(xué)校、教師都要克服教育管理與教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”。每位教師都應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待每個學(xué)生。2羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。相傳古代的塞浦路斯國王皮格馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象

4、牙少女，所以他每天都含情脈脈地注視著她。久而久之，■崩一一口張俊友這種無限的深情終于使象牙少女活了起來，走進了皮格馬利翁的生活。這一美麗的神話被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。神話是虛幻的，但美國著名心理學(xué)家羅森塔爾在學(xué)校所做的一個實驗表明：教師的期望對學(xué)生的成長能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。羅森塔爾和幾名同事曾經(jīng)到一所學(xué)校做過這樣一個實驗：他們聲稱是來學(xué)校預(yù)測“未來杰出人才”的，經(jīng)過一段時間在外人看來是“真實”的調(diào)查、研究后，最后，他們隨意向?qū)W校

5、提供了一份將來有可能成為“杰出人才”的學(xué)生名單。若干年后，被列入“杰出人才”的名單中的大多數(shù)學(xué)生都成了出類拔萃的人物。而且有意思的是，他們之中一些原本成績較差、表現(xiàn)不良的學(xué)生，也發(fā)展成為了優(yōu)秀的人才?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，積極的期望會促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。要想使一個學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。每個教師都應(yīng)當(dāng)飽含深情地期望他的每個學(xué)生成長為社會的有用之才。3潘多拉效應(yīng)“潘多拉效應(yīng)”也叫“

6、禁果效應(yīng)”。傳說在古希臘有位叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到了一個神秘的小匣子，宙斯嚴令禁止她打開匣子，這反而激發(fā)了她的獵奇和冒險心理，一種急于探求匣子秘密的心理趨使她最終將匣子打開，吁是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。教育中也常見到這樣的事，那些被禁止的事物，往往會因為“禁止”本身所具有的心理沖擊力而被涂抹上一層既神秘而又具誘惑力的色彩，越是被禁止就越屢禁不止。所以在諸如像“性”的教育等方面，我們決不能采取以往“堵塞”的辦法，而應(yīng)采取疏導(dǎo)

7、的策略。其實，早在一個世紀以前，清末“戊戌變法”的領(lǐng)導(dǎo)人之一譚嗣同就主張不要把性問題神固廣盟維普資訊航一礙…理…陽、υ……陽ltM教育活動中應(yīng)把握的幾種心理效應(yīng)心理她應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認識社會的過程中，對人或事所持有的一踏特殊反冊。在學(xué)校教育活動中，也經(jīng)常出現(xiàn)一些心黯做成。本文探討并分析了學(xué)校教育情動中常見的幾種心理做應(yīng)，以期引起人們對教育活動中心理現(xiàn)象的重視。1.馬太娘應(yīng)《馬太描音〉中有這么一個故事:主人外

8、出前把一筆錢分給了三個仆人。得到五千元的人隨即投資做買賣，結(jié)果使財產(chǎn)翻了)番分得兩千尬的人也賺了兩千唯姐那個得到一千元的人把錢埋在地毀，一分世賺。主人回來后論功行賞，不僅依數(shù)獎勵了前兩位，而且把第二位的一千元本金也一股腦兒獎給了第一位。這就是所謂的“馬太效庸即:富有的，還要再給你貧窮的，j要你僅有的也要剝奪?！榜R太放rli“在教育中的具體表現(xiàn)就是:偏愛戴點校，善待高分生放棄薄弱校，制造“學(xué)困生“形成“強“和“弱“的進一步分化與對立。在現(xiàn)

9、實中，越是條件好的學(xué)校.越容易得到投資越是條件差的學(xué)校，越元人問津。越是好學(xué)生，越容易受到老師和其他人的關(guān)注，越容易有更好的鍛煉機會，成長得也更快相反，越是差生，越不受重視，越容易形成自卑心理，也越容易陷于“自我覺能感“之中。因此，在教育活動中，尤其是義務(wù)教育階段，政府、學(xué)校、教師都要克服教育管理與教學(xué)中的“馬太她應(yīng)“。每位教師都應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，尊3輩學(xué)生的人格，平等、公正地對待每個學(xué)生。2.~森蠕爾燭$i“羅森

10、塔爾效應(yīng)“又名的皮格馬利翁放店“ο相傳古代的塞浦路斯周五皮格瑪利翁精心雕到了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女，所以他每天都含情脈脈地往視著她。久而久之，口張俊友這種無限的探情終于使象牙少女活了起來，走進了皮格馬利輔的生活。這一美麗的神話被稱為“皮格馬利翁她應(yīng)“。神話是虛幻的，但美國著名心理學(xué)家羅森塔爾在學(xué)校所做的一個實驗表明:教師的期望時學(xué)生的成長能產(chǎn)生“皮格馬利萌放店“。羅森塔爾和幾名同事曾佳到一所學(xué)校做過這樣一個實驗

11、:他們聲稱是來學(xué)校預(yù)棚“未來掘出人才“的，經(jīng)過一段時間在外人看來是“真實“的調(diào)查、研究后，最后，他們隨意向?qū)W校提供了一份將來有可能成為“杰出人才“的學(xué)生名單。若干年后，被列入“杰出人才“的名單中的大多數(shù)學(xué)生都成了出類拔萃的人物。而且有意思的是，他們之中一接原本成績較禁、表現(xiàn)不良的學(xué)生，也發(fā)展成為了優(yōu)秀的人才?！傲_森塔爾效應(yīng)“表明，積極的期望會促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，71肖極的期望則會使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。要想使一個學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該

12、給他傳通積極的期嫂。每個教師都應(yīng)當(dāng)飽含探情地期望他的每個學(xué)生成長為社會的有用之才。3.潘多拉效應(yīng)“潘多拉效應(yīng)“也叫“禁果效應(yīng)“。傳說在古希臘，有位叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那盟得到了一個神秘的小盹子，宙斯嚴令禁止她打開膽子，這反而激發(fā)了她的獵奇和冒險心理，…種急于探求匣子秘密的心理趨使她最終將匣子打開，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。教育中也常見到這樣的事，那些被禁止的事物，往往會因為“禁止“本身所具有的心理沖擊力而被涂抹上一層既神秘而又

13、具誘惑力的旦彰，越是被禁止就越屢禁不止。所以在諸如像“性“的教育等方面，我們決不能果取以往“堵塞“的辦法，而應(yīng)采取疏導(dǎo)的策略。其實，早在一個世紀以前，清末“戊戌變法“的領(lǐng)導(dǎo)人之一譚嗣問就.:張不要把性問題神位慧~只喝跟惕啕闕幡fIl~1f機句可t...l宮毫周一，唁作罪在!if馬島、爭茸曹阿咱也爭s，“k~辛茹多~.:r._立在芮藝兩鈕，叫昏昏，~~“C篤篤儼號、叫警屋、藝及唱瞿峨濫罰疆耀面犀遭..霞帽“翻邸塑園由翩翩酬翩翩圄陽刊7翩翩

14、宵“也!堡曼墮I秘化。他說，不讓人看，人們則愈想看，如果把它公開出來，人們也就不以為奇了。因此，對性問題大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，應(yīng)理直氣壯地談?wù)撍?，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確地認識它。以增強對性犯罪的免疫力。另外，在禁毒教育方面也應(yīng)警惕產(chǎn)生“禁果效應(yīng)”，要防止片面的宣傳引發(fā)青少年的好奇感。4投射效應(yīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺地把自己的心理特征(如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等)推及到別人身上，如：自己喜歡說

15、謊，就認為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就以為別人也都認為自己很出色心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)”。由于“投射效應(yīng)”的作用，教師在教育過程中，常常錯誤地把自己的想法和意愿投射到學(xué)生身上，并誤以為那就是學(xué)生的想法和意愿。筆者認為，在教育教學(xué)過程中，教師不要急著以救世主的身份與姿態(tài)去教育學(xué)生，而應(yīng)以分享的態(tài)度傾聽學(xué)生講述自己的想法與意愿，甚至通過分析一些學(xué)生的“投射產(chǎn)品”，如日記、作文、繪畫作品等來洞察學(xué)生深層次的思想意識，

16、以便因材施教。5德西效應(yīng)心理學(xué)家德西在1971年做了一項專門的心理實驗，他隨即抽取部分學(xué)生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，所有學(xué)生解完題后都沒有被獎勵；進入第二階段，部分實驗組的學(xué)生每完成一道難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此來判斷學(xué)生對解題是否有興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生解題花的時間比有獎勵組的學(xué)生所花

17、的時間要多。圈“德西效應(yīng)”表明，并不是外在獎勵越多越好，在某種情況下，當(dāng)外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而會降低，甚至變成二者之差。“德西效應(yīng)”告誡我們：當(dāng)學(xué)生尚沒有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給予激勵、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是必要的、有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多余，而且可能會適得其反。一味地獎勵會使學(xué)生把獎勵看成學(xué)習(xí)的目的，反而只專注于當(dāng)前的名次和獎賞物

18、，失去對學(xué)習(xí)的本真的追求。因此。作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法，避免“德西效應(yīng)”的產(chǎn)生。6蝴蝶效應(yīng)美國氣象學(xué)家愛德華勞倫茲研究了幾十年由氣象變化釀成巨災(zāi)的問題后，得出這樣一個結(jié)論：一只遠在新加坡的蝴蝶扇動幾下翅膀，竟會影響美國北部卡羅萊州的颶風(fēng)。這在氣象學(xué)上稱為“蝴蝶效應(yīng)”。教育中也存在著“蝴蝶效應(yīng)”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“教師要像對待花瓣上顫動欲滴的露珠那樣，小心地呵護孩子們的心靈。”這句話告訴我們：孩子的身體

19、是弱小的，心靈是脆弱的，需要園丁精心關(guān)愛。往往教育者覺得毫不相干、不經(jīng)意間的一句話、一個小的舉動，會使學(xué)生的未來發(fā)生巨大的變化。因此，教師的言行來不得半點不妥和馬虎，教師們必須時刻留心自己的言行是否會產(chǎn)生教育上的“蝴蝶效應(yīng)”。7鲇魚效應(yīng)有這樣一則故事：挪威人出海捕沙丁魚。很少有人能把活的沙丁魚順利運進港口。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回到港口，這引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放入了幾條鲇

20、魚。鲇魚進入魚糟后，因遇到陌生的環(huán)境，四處游動，到處挑起摩擦，而大量沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了一個“異己分子”。自然也會緊張起來，加速游動，這樣一來，沙丁魚的成活率大大提高。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“鲇魚效應(yīng)”。我們可以把“鲇魚效應(yīng)”運用到班級管理中。適當(dāng)挑選某些“鲇魚”作班干部，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，并適時調(diào)整班組結(jié)構(gòu)，挑起適當(dāng)競爭。不難想象，“鲇魚效應(yīng)”的激勵作用能為那種“不思進取”的班集體帶來生機和活力。(責(zé)任編輯潘麗萍)維普資訊心理

21、礙航lFZFhfJ!葉Lm明.、立毒薩馬.咀F秘化。他說，不讓人肴，人們則愈想看，如果把它公開出來，人們也就不以為奇了。因此，對性問題大可不必羞羞楞楞，遮遮掩掩，應(yīng)理直氣壯地談?wù)撍?，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確地認識它，以增強對性犯罪的免疲力。另外，在禁毒教育方面也應(yīng)警惕產(chǎn)生“禁果效應(yīng)要防止片面的宣傳引發(fā)青少年的好奇感o4.投射放應(yīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在日常生活中常常不自覺地把自己的心理特征(如個性、好惡、欲望、觀念、情緒等)推

22、及到別人身上，如:自己喜歡說謊，就認為別人也總是在騙自己自己自我感覺良好，就以為別人也都認為自巳很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射效應(yīng)“。由于“投射效應(yīng)“的作用，教師在教育過程中，常常錯誤地把自己的想法和意愿投射到學(xué)生身上，并誤以為那就是學(xué)生的想法和意愿。筆者認為，在教育教學(xué)過程中，教師不要急著以救世史的身份與姿態(tài)去教育學(xué)生，商店以分事的態(tài)度傾昕學(xué)生講述自己的想法與意愿，甚至通過分析…些學(xué)生的“投射產(chǎn)品如日記、作文、繪畫作品等來

23、洞察學(xué)生深層次的思想意識，以便因材施教05.錦西敢班心理學(xué)家德西在1971年做了一項專門的心理實驗，他隨即抽取部分學(xué)生去單礎(chǔ)解一些有趣的智力難翩。在實脆的第一階段，所有學(xué)生解克題盾都沒有被獎勵進入第二階段，部分實驗組的學(xué)生得完成一遭難題尉，就得到l美元的獎勵，陽元獎勵組的學(xué)生仍像照來那樣解題第三階段，在每個學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做翩，以此來判斷學(xué)生對解題是沓有興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元獎勵姐的學(xué)生解腦花的

24、時間比有獎勵姐的學(xué)生所花的時間要多。“德四效應(yīng)“表明，并不是外在獎勵越多越好，在某種情況下1另外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而會降低，甚烹變成二者之菜?！暗挛餍?yīng)“告誡我們:當(dāng)學(xué)生尚沒有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給予激勵、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活功是必要苦的、有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多余，而且可能合適得其反。一昧地贊助會使學(xué)生把獎勵著成學(xué)習(xí)的目的，反而只

25、專t于當(dāng)前的名次和獎賞物，失去對學(xué)習(xí)的本真的追求。因此，作為教師，要特別性意正確使用獎勵的方法，避免“德四蚊應(yīng)“的產(chǎn)生o6.蝴蝶敢應(yīng)美國氣象學(xué)家愛德華勞倫茲研究了幾十年由氣象變化釀成巨災(zāi)的問隨后，得出這樣一個結(jié):一只遠在新加坡的蝴蝶崩動幾下翅膀，竟會影響美國北部卡羅萊州的腮風(fēng)。這在氣象學(xué)上稱為“蝴蝶效應(yīng)“。教育中也存在著“蝴蝶蚊應(yīng)飛蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過教師要像對待花瓣上顫動欲滴的露珠那樣，小心地呵護孩子們的心靈。“這句話告

26、訴我們:孩子的身體是瑞小的，心靈是脆弱的，需要因丁精心關(guān)愛。往往教育者覺得毫不相干、不經(jīng)意間的一句話、一個小的舉動，會使學(xué)生的未來發(fā)生巨大的變化。因此，教師的言行來不得半點不妥和嗎虎，教師們必須時刻留心自己的商行是否會產(chǎn)生教育上的“蝴蝶效戚“。7.鉆魚妓應(yīng)有這樣一則故事:挪威人白海捕抄丁魚，很少有人能把甜的tp丁魚順利運進港口O然而，有一名榆犬卻總能帶著捕魚回到港口，這引跑了人們的好奇。原來，這名植犬采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁

27、魚的魚槽里放入了幾條鉆魚。鉆魚進入魚糟后，因遇到附生的環(huán)境，四處游動，到處挑起摩擦，而大量沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了一個“異己分子自然也會緊張起來，加速游動，這樣…來，沙丁魚的成活5字，大大提商。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“做敢放f.il我們可以把“鉆魚蚊戚“運用到班級管理中，適當(dāng)挑選某些“鉆魚“作班干部，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人“的作用，并適時調(diào)整班組結(jié)構(gòu)，挑起適當(dāng)競爭。不難想象鉆魚效應(yīng)“的激勵作用能為那種“不思進取“的班集體帶來生機和活力。(責(zé)任編輯