尋找“另一種可能”（1h）1410

1、南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 賁友林,尋找“另一種可能”——構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂,目 錄,,01,,02,,03,想象與現(xiàn)實(shí),思考與實(shí)踐,問題與回應(yīng),想象與現(xiàn)實(shí),環(huán)視身邊的教師，不知道從什么時(shí)候起，忘記了對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的想象。當(dāng)想象漸行漸遠(yuǎn)時(shí)，我們要追問：是誰，讓我們喪失了想象力？ 不是他人，是我們自己！ 我們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦在課堂中勞作，勞力而不勞心，我們?cè)谄v甚至有一絲的倦怠中陷入了

2、麻木與盲目。,想象力，也是生產(chǎn)力。,對(duì)課堂的想象，也就是對(duì)課堂確立追尋的目標(biāo)；對(duì)課堂的想象，也就是給課堂選擇行進(jìn)的方向。這，其實(shí)是一位教師對(duì)自己課堂所做的“頂層設(shè)計(jì)”。,蒙田：強(qiáng)勁的想象產(chǎn)生事實(shí)。王開嶺：想象，是精神干預(yù)，創(chuàng)造一個(gè)“新事實(shí)”。對(duì)課堂的想象，就是為了想象的課堂。,(賁硯雨，五年級(jí)）,我想象中的課堂,課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充

3、滿主見又不失童趣與深刻性的爭(zhēng)辯，一個(gè)個(gè)“小精靈”都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。課堂中，生機(jī)勃勃，興味盎然，師生都能感受到成長的氣息。,我想象中的數(shù)學(xué)課堂,把真課上成像“假”的一樣,回到現(xiàn)實(shí)：這是否是“另一種可能”？,,,學(xué)生PPT1學(xué)生PPT2學(xué)生作業(yè)1學(xué)生小研究,思考與實(shí)踐,關(guān)于課堂的思考,課堂，不是給聽課老師看的，課堂是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，老師和學(xué)生共同分享彼此的想法。在分享中，我們的“思想”不斷被打開。,

4、,課堂，是否具有觀賞性？課堂的風(fēng)景在哪兒？我以為，課堂的風(fēng)景在學(xué)生那兒，我們是否缺失了發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的眼睛？世界上不是沒有美，而是我們的眼睛沒有找到發(fā)現(xiàn)美的角度。,,課堂，是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，還是拘囿了學(xué)生的發(fā)展？控制了學(xué)生，還是解放了學(xué)生？,,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，教師能否不再追求課堂教學(xué)程序的嚴(yán)密和教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，能否不再墨守封閉性教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，而靈活地安排教學(xué)程序，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，提高教學(xué)實(shí)效？,關(guān)于課堂改

5、革實(shí)驗(yàn)的思考,〇課堂改革實(shí)驗(yàn)，以增加師生負(fù)擔(dān)為代價(jià)，實(shí)驗(yàn)不會(huì)持續(xù)下去。〇課堂改革實(shí)驗(yàn)，以犧牲學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價(jià)，實(shí)驗(yàn)不會(huì)持續(xù)下去。〇課堂改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有所選擇，實(shí)驗(yàn)不會(huì)持續(xù)下去。,實(shí)踐,讓學(xué)生更有準(zhǔn)備地學(xué)讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)讓學(xué)生在“研究性練習(xí)”中學(xué),讓學(xué)生更有準(zhǔn)備地學(xué),學(xué)習(xí)，不等于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不受上課與下課鈴響拘囿的，他們生產(chǎn)知識(shí)、思想、方法，是不受課堂40分鐘限制的。,插入：小品片段,,以研究的方式“感受”將學(xué)

6、內(nèi)容 ◆單元內(nèi)容大感受 ◆課時(shí)內(nèi)容小研究,◆單元內(nèi)容大感受 針對(duì)某一個(gè)單元或某一部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，在非學(xué)科規(guī)范的層面，讓學(xué)生感受新知識(shí)的豐富背景和知識(shí)間的豐富聯(lián)系，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和直覺猜測(cè)進(jìn)行描述和交流。,單元內(nèi)容大感受,從感受的內(nèi)容來看，有整體瀏覽式與專題研討式從感受的方式來看，有解決問題式與動(dòng)手操作式從感受的時(shí)機(jī)來看，有集中感受與相機(jī)分散感受,鏈接：相機(jī)分散感受案例,課時(shí)內(nèi)容小研

7、究,數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會(huì)有很好的效果。但是，思考數(shù)學(xué)問題需要很長時(shí)間，我不知道中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否能夠提供很多的思考時(shí)間?！愂∩?讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué),我不是你的教師，只是一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。 ——蕭伯納,,我們要改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動(dòng)方式，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流占據(jù)課堂中更多的份額，即課堂中不僅僅是

8、學(xué)生與教師的互動(dòng)，更多的是在教師的組織下學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。,,課堂內(nèi)的交流，重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴性的互動(dòng)方式。 在課堂交流的過程中，學(xué)生的言說，不是“藍(lán)本”，而是“鏡子”。在這一過程中，學(xué)生對(duì)照著各自自己的想法。其后學(xué)生的言說，不是“照著講”，而是“接著講”。,學(xué)生能學(xué)，學(xué)生能教。只是，我們不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生采用我們成人的方式在“教”。學(xué)生的語言可能稚嫩，方式也許簡(jiǎn)單，但學(xué)生用自己的水平闡述自己的理解，

9、在交流的過程中他們?cè)诮?，他們?cè)趯W(xué)。 學(xué)生“教”，促進(jìn)了“學(xué)”。他們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，不再單純地接受知識(shí)，還在表達(dá)知識(shí)，學(xué)與教融為一體。學(xué)生會(huì)教，因?yàn)樗麄儠?huì)學(xué)；教師“少”教，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)教。,,無論如何突顯學(xué)生學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的?！耙詫W(xué)為中心”的課堂，并不是只要“學(xué)”而忽略“教”，而是通過更高水平的教來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。 與傳統(tǒng)的課堂相比，“以學(xué)為中心”的教學(xué)過程中，教師的教表現(xiàn)得更為“后退”與

10、“即興”。,教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)不可或缺?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@樣的“相機(jī)”，在課堂中的表現(xiàn)方式即如前所述的“即興”。 教師在學(xué)生交流過程中審時(shí)度勢(shì)作出介入性點(diǎn)撥與引導(dǎo)——或是對(duì)學(xué)生精彩想法的“放大”，或是對(duì)學(xué)生表達(dá)不清的明晰，或是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的聚焦，或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)、誤點(diǎn)的關(guān)注，或是凸顯對(duì)“方法”的提煉、“思想”的感悟。,,學(xué)生能講的，教師不搶著講；學(xué)生講清楚的，教師盡可能不重復(fù)講。

11、教師，管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”。學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當(dāng)像暴風(fēng)驟雨般拳擊比賽的過程，而應(yīng)當(dāng)像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程。,,面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要有“慢慢走、欣賞啊”的心態(tài)，相機(jī)穿插于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，要把握方向性，要有整體觀，做到服務(wù)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而不是遮蔽學(xué)生的學(xué)，替代學(xué)生的學(xué)。,讓學(xué)生在“研究性練習(xí)”中學(xué),學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理。,鏈接：韓冰儀PPT,問題與回應(yīng),鄭毓信教授關(guān)于“以學(xué)為中心”的

12、若干思考,關(guān)于“以學(xué)為中心”的若干思考（一）（1）我們?cè)诮虒W(xué)中是否應(yīng)當(dāng)特別重視“先學(xué)后教”這樣一個(gè)時(shí)間順序，以至于在任何情況下都不應(yīng)加以違背？（2）為了確保“以學(xué)為主”，我們又是否應(yīng)對(duì)每一堂課中教師的講課時(shí)間作出硬性規(guī)定，比如不能超過10分鐘或15 分鐘？,,（3）為了切實(shí)強(qiáng)化“學(xué)生議論”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教室中課桌的排列方式我們是否也應(yīng)作出必要調(diào)整，比如由常見的“一行行”變?yōu)椤爸中巍保鹤粩[在教室中間，教室四周都是黑板？,關(guān)于“以

13、學(xué)為中心”的若干思考（二）（1）“凡是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的，教師就不應(yīng)當(dāng)教”，這樣的說法是否真有道理？（2）“學(xué)生自主學(xué)習(xí)（探究）”是否也有一定的局限性？ 在突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的同時(shí)，教師又應(yīng)如何去發(fā)揮指導(dǎo)作用？（3）“以學(xué)為中心”對(duì)于教師的專業(yè)成長有哪些新的含義與要求？,關(guān)于“以學(xué)為中心”的若干思考（三）（1）現(xiàn)實(shí)中我們應(yīng)當(dāng)如何處理學(xué)生的“課前學(xué)習(xí)（研究）”與“努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”這兩者之間的矛盾？（2）要求學(xué)生“自主閱讀”如

14、何才能防止由“講灌”變成“書灌”？ 我們又應(yīng)如何去進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”才不至于使之成為束縛學(xué)生思想的桎梏？,（3）“嘗試教學(xué)”是否應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)“嘗試與成功”？我們又是否應(yīng)當(dāng)對(duì)“嘗試與成功”與“嘗試與錯(cuò)誤”作出明確的區(qū)分？（4）教學(xué)中如何才能很好地發(fā)揮“學(xué)生議論、討論”的作用？（5）我們又應(yīng)如何防止或解決由于采取“以學(xué)為中心”這樣一種教學(xué)模式而造成學(xué)生間“兩極分化”的加?。?不閉門造車,玩文字游戲不紙上談兵，做口耳之學(xué)真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)

15、真真地讀一些書真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地想一些問題真正靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真地做一些事,插入：《功夫熊貓》片段,,尋找數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“另一種可能”，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂，致力于讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生，在“學(xué)”中生成，在“學(xué)”中生長，在“學(xué)”中生活。,,世上本沒有路，走的人多了，便變成了路。 ——魯迅,,世上有很多路，我走過了，也就多了一條路。,《現(xiàn)場(chǎng)與背后——“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂》,,