談設(shè)計藝術(shù)教育的情境教學(xué)

1、學(xué)術(shù)論壇136隨著我國設(shè)計藝術(shù)教育的快速發(fā)展，以及社會各界對高等教育的質(zhì)量問題關(guān)注度的逐漸增高，教育者越來越重視課程模式與方法的改革。但從目前我國高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)科的課程構(gòu)建來看，我們尚未完全形成一個完整科學(xué)的體系，設(shè)計藝術(shù)教育中還存在一定的問題。本文針對如何進(jìn)行實踐教育與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以情境教學(xué)法為核心，探討情境教學(xué)法在設(shè)計教學(xué)中的意義與作用。一、設(shè)計教育的發(fā)展與現(xiàn)狀近幾年，國內(nèi)的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，人才缺失不斷擴(kuò)大，越來越多的高等

2、院校相繼開設(shè)了設(shè)計藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張給設(shè)計藝術(shù)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)設(shè)計資源的基地，高校設(shè)計教育面臨著時代挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的復(fù)合型人才成為確保創(chuàng)造設(shè)計教育未來的核心話題。常規(guī)的教學(xué)模式，是老師講授理論知識和經(jīng)驗，學(xué)生聽課做筆記。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有效性很難完全得到保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往重知識輕實踐，即使學(xué)生對知識有全面的掌握，在實際運用中可能仍需思考理論與實際的有效轉(zhuǎn)化。另外，在課程

3、設(shè)置中，課程安排還欠合理，課程與課程之間銜接不緊密，設(shè)計知識與相關(guān)知識仍缺少必要的關(guān)聯(lián)與支撐?，F(xiàn)階段的教學(xué)方法與模式暴露出的弊端與問題，使筆者感到需要探索可以實現(xiàn)理論與實踐并行的教學(xué)方法與模式。在這種模式下，通過不斷改善教師、學(xué)生和社會互動的教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)的過程中可以快速、有效地補充專業(yè)知識與技能，始終保持教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新、過程管理快速反應(yīng)、思考方式靈活適應(yīng)和設(shè)計教學(xué)創(chuàng)造性創(chuàng)新。①二、改革教學(xué)模式的確立——知與行的有效統(tǒng)一（一）情境

4、教學(xué)法情境教學(xué)包含有真實情境教學(xué)與虛擬情境教學(xué)。真實情境教學(xué)是把學(xué)生帶入到真實的情境當(dāng)中去感受與認(rèn)識事物，而虛擬情境則是假設(shè)性、非真實的，由人的想象和假設(shè)去理解一件事物。情境教學(xué)的優(yōu)點在于能在教學(xué)的過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心價值在于激發(fā)學(xué)生的情感。（二）情境教學(xué)法的發(fā)展300多年前，捷克教育

5、家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直接認(rèn)知可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。早在1926年，懷特海就在其《教育目的》一書中指出，學(xué)生在學(xué)校中獲得的知識是一種“惰性知識”，這種知識很難在解決實際生活問題中得到有效和深度遷移，其原因是在學(xué)校環(huán)境下傳授的知識是一種高度概括的、結(jié)構(gòu)化的、去情境化的知識。②1989年，布朗、科林斯與杜吉德發(fā)表了

6、他們的著名學(xué)術(shù)論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，這篇論文系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知觀點：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的——知識是處在情境中，在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。③三、課程的重點——情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的程序1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題在課程開始之前向?qū)W生布置課程的任務(wù)以及目標(biāo)，目的是讓學(xué)生初步了解課程中會做些什么，

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生引入情境，讓其學(xué)習(xí)、體驗在真實情境下的教學(xué)，從而使他們理解和接受何謂情境教學(xué)。美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識是有結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人在過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接收知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)個人的知識體系。布魯納指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

8、”同時認(rèn)為“基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知事物間相互聯(lián)系的過程，這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，具有“普遍而有力的適用性”。④因此，在情境創(chuàng)設(shè)階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，尋找知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的意義在于合理地安排過程與時間之間的關(guān)系，對整個設(shè)計任務(wù)的知識把握，思考將遇到哪些問題，哪些問題是必須考慮的，分析這些問題之間的相互關(guān)系等。在開始之前充分、合理地考慮可能會出現(xiàn)的問題，能避免因準(zhǔn)備不足而出現(xiàn)概念

9、性的問題，不斷梳理知識的同時，也在幫助學(xué)生掌握知識，并對時間安排起到指導(dǎo)作用。2.工作計劃，時間管理進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理之后必然會發(fā)現(xiàn)很多設(shè)計過程中將會遇到的具體問題，知識是在活動中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發(fā)展著的。脫離了知識背景，孤立靜態(tài)的知識在認(rèn)知過程中容易造成接受者惰性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。設(shè)計藝術(shù)作為一門綜合性與實踐性較強的學(xué)科，其教學(xué)方法與模式需要滿足知與行的有效統(tǒng)一。但是，現(xiàn)階段的設(shè)計教學(xué)方法與模式暴露出了某些弊端與問題

10、，文章旨在探索情境教學(xué)法在設(shè)計教育中如何實現(xiàn)理論與實踐并行。設(shè)計教育情境教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)容摘要：關(guān)鍵詞：■馬蕾談設(shè)計藝術(shù)教育的情境教學(xué)ARTEDUCATION201103137這時就要師生共同及時解決預(yù)見的問題，或設(shè)計出合理的解決方案。在整個設(shè)計開發(fā)過程中，時間管理是最為關(guān)鍵的因素之一，如何管理好時間，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確高效地完成設(shè)計任務(wù)，是情境教學(xué)模式中始終堅持的追求。在以往的課程中，學(xué)生因為沒有合理分配時間而導(dǎo)致整個設(shè)計流程最終

11、無法完成或倉促完成，直接原因就是因為沒有導(dǎo)入時間管理的概念。作為教師，在設(shè)計的開始階段引導(dǎo)學(xué)生對時間進(jìn)行管理，帶動學(xué)生安排合理時間表以及計劃，并監(jiān)督時間表的設(shè)置與安排，如每天需要完成的任務(wù)有哪些，以及任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯性，確定好時間計劃后再通過切實有效的教學(xué)方法部署各項設(shè)計任務(wù)。制作計劃的過程中，將學(xué)生引入虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考整個設(shè)計過程，以及過程中每一個階段必須注意的地方，制定每階段的完成目標(biāo)和每天應(yīng)該完成什么及如何完成，最大限

12、度地將思考的內(nèi)容真實化、具體化。3.自主學(xué)習(xí)，解決問題在以往的課程當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于獨立完成課程任務(wù)，然而設(shè)計專業(yè)所涉及的知識門類繁多，個人解決問題過程中必定存在主觀與客觀的局限性。因此，老師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以團(tuán)隊的形式展開學(xué)習(xí)并實施明確的責(zé)任制分工，這樣不僅可以因材施教、各取所需、互助互補、互相監(jiān)督，而且可以激發(fā)專業(yè)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，使其自覺投入到團(tuán)隊的行動中完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)自己的理想。合作關(guān)系可以

13、促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極參與，對合作行為的關(guān)注，從而減少學(xué)生的“自我意識”，提高他們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。與個體學(xué)習(xí)的課堂組織模式相比，合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的效應(yīng)大小雖然中等卻相當(dāng)持久，對社會性學(xué)習(xí)和個人自尊的影響則更為顯著。⑤根據(jù)前期準(zhǔn)備的時間表指導(dǎo)計劃，并帶著明確的目的去真實的環(huán)境中收集資料、體驗問題并獲得答案，小組成員始終需要保持高效的溝通，對知識進(jìn)行查漏補缺。在真實的情境中尋找問題能使學(xué)生加深對知識的理解，從而引起探究學(xué)習(xí)的興趣

14、，嘗試主動發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解答問題。這一階段可將真實情境與虛擬情境相結(jié)合。另外，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關(guān)系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。4.練習(xí)鞏固，檢測反饋信息在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，主張讓學(xué)生獨立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目的是要求教師把傳

15、授知識、開發(fā)智力兩者結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握知識的過程中能夠進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。在情境教學(xué)過程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為“生命線”，把激發(fā)學(xué)生的興趣看成傳授知識的“泉眼”。在真實情境的學(xué)習(xí)中，接觸和感受真實體驗?zāi)苁箤W(xué)習(xí)者從中掌握知識。在課程結(jié)束前，還應(yīng)該多反思與反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享過程中的收獲，尋找不足?？v觀整個課程進(jìn)行的過程，總結(jié)經(jīng)驗與不足是非常有必要的，因為學(xué)生從開始到結(jié)束，對知識的獲得與理解是在真實情境下獲得的，這種直接經(jīng)驗使

16、學(xué)生對知識的記憶加深，也能從中歸納和總結(jié)收獲與不足，最終達(dá)到課程追求的效果。這樣，在完成教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生將來持續(xù)深入的學(xué)習(xí)提供了清晰的方向。四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題1.創(chuàng)建的情境要真實并貼近生活情境教學(xué)最大的特點就是有目的地創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗。那么，對情境創(chuàng)設(shè)的要求就要盡可能的真實，盡量貼近真實的生活場景。只有真實的情境才會更富感染力，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。如果是虛擬的情境

17、，學(xué)生獲得的態(tài)度體驗就不會有真實情境的客觀性與真實性。2.及時歸納總結(jié)遇到的問題老師幫助學(xué)生建立起新知識與舊知識之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生的求知欲使學(xué)生獲得的知識結(jié)構(gòu)化。因此在學(xué)習(xí)過程中，新舊知識的碰撞不可避免地會出現(xiàn)無法解決的疑惑，教師要善于觀察學(xué)生對知識掌握的情況，并對其疑惑的問題及時給予解答，這樣才能提高學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，使學(xué)生積極地面對每一個問題。3.清楚每個學(xué)生的個體差異，有效引導(dǎo)全局教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

18、者、組織者，必須要清楚每個學(xué)生的特點，掌握每個學(xué)生的個體差異，對每個學(xué)生的知識量要有一定的掌握，才能在課程的各個部分做出正確判斷，在最大程度上激發(fā)不同學(xué)生的好奇心與求知欲，引起學(xué)生的思考，使其主動學(xué)習(xí)。同時在情境創(chuàng)建的過程中，將問題與情境聯(lián)系起來，把知識融于真實具體的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過直接體驗加深學(xué)生對知識的理解。五、發(fā)展情境教學(xué)的意義與必要性情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中引起學(xué)生的情感體驗，通過知識的實際運用以獲得感官的刺激

19、，加深對所學(xué)知識的印象。學(xué)生所學(xué)到的知識都是在實踐和真實的情境中獲得的，能使他們深刻地認(rèn)識到知識與實踐的關(guān)系，也能學(xué)到協(xié)調(diào)知識與實踐相互轉(zhuǎn)化的方法。符合學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的情境教學(xué)法能有效地解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗脫軌的現(xiàn)實狀況，使學(xué)生真正理解知識、掌握知識、運用知識。在創(chuàng)設(shè)情境與運用情境的過程中，老師和學(xué)生應(yīng)是平等如伙伴般的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系能拉近彼此的距離，使學(xué)生告別以前呆板、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快而又高效的學(xué)習(xí)氛圍中能真正培養(yǎng)興

20、趣，不斷激發(fā)他們的求知欲，讓他們由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)?？傊?，情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生主動涉獵知識的動力，通過實際體驗掌握自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力，同時，小組合作可以盡早地使學(xué)生感受團(tuán)隊的力量和重要性，有助于提高學(xué)生的交往能力。注釋：①情境教學(xué)法：baike.view1268543.htm②布普納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1978年.③單香珍.“問題”情境、聯(lián)想規(guī)律、記憶編碼等心理規(guī)律在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育