高職市場營銷人才核心能力培養(yǎng)模式研究

1、高職市場營銷人才核心能力培養(yǎng)模式研究口唐細語內容摘獬目前，我國高職教育在發(fā)展的過程中出現了一些新的問題，很多畢業(yè)生的組織協調能力、團隊合作能力、開拓創(chuàng)新能力、自我完善(學習)能力、實踐能力等都很難滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此。從企業(yè)對學生的能力結構需求這個維度來探索高職學生核心能力的培養(yǎng)模式是高職教育教學改革面臨的重要課題。高職市場營銷人才職業(yè)核心能力構成職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個重要組成部分。職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)通用能力和職業(yè)關鍵能力。

2、作為一個高端技能型營銷人才應具備的職業(yè)核心能力為：良好的職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是影響學生更高層次發(fā)展的重要因素，這高職學生都應該具備的。高職市場營銷專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)應該包括積極向上的心態(tài)、團隊協作的意識、競爭意識、認真敬業(yè)的]一作態(tài)度、勇于承擔責任的品格、優(yōu)秀的職業(yè)操守、良好ag#l“在風貌等；自主學習與自我完善能力。現今社會是一個競爭El益激烈的社會，為了能適應現代社會的需要，要求學生必須具備自學與自我完善能力。扎實的專業(yè)能力與實

3、踐能力。專業(yè)能力是打造高職市場營銷號業(yè)學生核心競爭力的關鍵。具有較強的市場調查能力、商品銷售與市場拓展能力、營銷方案策劃與方案執(zhí)行能力等。高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)中面臨的問題片面理解高職教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育的根本任務。但是，目前，很多高職院校將培養(yǎng)目標只定格在“技能型”上，對“全面發(fā)展”、“高端”理解不深、認識不夠；對職業(yè)核心能力及培養(yǎng)內容與方法等還有許多模糊認識。迫于生存的壓力，對人才培養(yǎng)的宗旨“就業(yè)導向”存在

4、片面理解和急功近利，在課程設置、教學組織、考核評價等方面片麗強涮實用與【作過程導向。在能力培養(yǎng)t：c味強調動手技能的訓練，忽略職業(yè)道德、社會技能(組織協調、團隊合作、開拓創(chuàng)新等能力)綜合素質的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)核心能力具有的重要推動性價值，以能夠就業(yè)為培養(yǎng)目標，這顯然背離了教育的本質，所培養(yǎng)的人才不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，也不能適應社會發(fā)展變化的需要。此外由于眾多原，相當一部分教師沒有花時間和精力對高職學生核心能力培養(yǎng)的教學模式進行深入研究

5、，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學科體系”向“行動體系”轉型的陣痛中，不能根據專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、行業(yè)背景的不同，合理設計學生的知識、能力、素質結構。缺乏培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力應有的教學資源。以“職業(yè)核心能力”為導向的人才培養(yǎng)模式，對教學資源提出了更高的要求。但是，目前大多數高職院校的實踐性教學體系及條件的建設不能滿足人才培養(yǎng)的需要，不能繞核心能力培養(yǎng)來開發(fā)實洲教材、建設實訓基地制定合理的課程標準、課程體系、考核評價體系；教師

6、的素質、能力與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求存在距離，部分教師“先天不足”，知識水平、專業(yè)實踐能力、教學設計及組織能力欠缺和教學方法創(chuàng)新不夠，嚴重影響學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)高職營銷人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索高等職業(yè)教育要辦出特色，培養(yǎng)的學生不僅要具有適應’I：作需要的良好職業(yè)能力，更重要的是為適應今后自我學習和發(fā)展打下必要的基礎，甚至有創(chuàng)造就業(yè)的能力。因此，高職教育要認識到提高學生職業(yè)核心能力重要性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多年的教學實踐與研

7、究告訴我們，學生核心競爭力培養(yǎng)是多元化、多層次的，培養(yǎng)的方式、方法和培養(yǎng)途徑、渠道也是多方面的。以核心能力為導向，構建人才培養(yǎng)目標高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)重點是思考如何培養(yǎng)學生適應行業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的核心能力，合理設計學生的知識、能力、素質結構。一是優(yōu)化課程體系，設置多元化課程，核心能力是一種超某一具體職業(yè)技能的跨職業(yè)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，那么就難以通過某一門課程的教學得到培養(yǎng)，而必須通過各課程的整體力量來實現。因此，各門課程的任課

8、教師應樹立培養(yǎng)核心能力的意以，通過多種方法與途徑上養(yǎng)學生一二是改進教學方法，運用多元化評價體系，靈活運用案例法、項目法、任務驅動法、現場教學法等多種教學方法和教學手段培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、與他人交流和合作的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力等；通過多種方式和方法對學生知識水平素質能力進行科學地評價，以充分發(fā)揮學生的潛能。以核心能力為導向，構建實踐性教學體系。緊緊同繞學生核心能力培養(yǎng)，積極推進實踐教學條件和管理模式的改革與創(chuàng)新。一是

9、與企業(yè)合作，共同設計開發(fā)多平臺實踐教學體系；二是改革實踐教學內容，高職院校應改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，除了基本的技能訓練外，鼓勵學生積極參加社會活動和各種技能大賽，開展創(chuàng)業(yè)活動等，充分發(fā)揮學生的非智力因素。二三是改善實踐教學條件，通過校企合作改善實踐性教學條件，創(chuàng)建真實的實訓環(huán)境(生產性實習實訓基地)，為學生提供創(chuàng)業(yè)的機會和資助，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造開拓能力。培育一支高素質的“雙

10、師型”教師隊伍。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造型人才需要高素質的教師隊伍培育一支高素質的“雙師型”教師隊伍，既是新時期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)日標的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學質量的關鍵。高職院校應該與合作企業(yè)共同建沒“雙師”教師隊伍通過多種途徑提升教師人文素質、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐能力、教學組織能力、開拓創(chuàng)新能力等。教師“雙師素質”的高低直接關系到高職院校人才培養(yǎng)目標是否能夠實現，因為學生的專業(yè)核心能力要存學校學習期問獲得，必須通

11、過教師的種種教學活動來實現?？傊绾闻囵B(yǎng)和提高學生的核心職業(yè)能力是一項長期而艱巨的任務。我們在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐巾，應該本著服務社會，以企業(yè)需求為導向以職業(yè)核心能力的提高為紐帶，進行不斷地改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)既具有豐富的理論知識，更有較強創(chuàng)業(yè)精神和核心職業(yè)能力的營銷人才本文為中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題《高職市場營銷人才創(chuàng)業(yè)精神和核心能力培養(yǎng)模式與途徑的研究》課題批準號(批號GZYLX2011350)的階段眭

12、研究成果作者簡介唐細語，任職于長沙商韶旅游職業(yè)技術學院，副教授，1二商管理碩士，國內訪問學者(湖南大學)，研究方向：企業(yè)管理(市場營銷)。企業(yè)家天地20]2年第5期中旬刊27高職市場營銷人才核心能力培養(yǎng)模式研究口唐細語內容摘獬目前，我國高職教育在發(fā)展的過程中出現了一些新的問題，很多畢業(yè)生的組織協調能力、團隊合作能力、開拓創(chuàng)新能力、自我完善(學習)能力、實踐能力等都很難滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此。從企業(yè)對學生的能力結構需求這個維度來探索高職學

13、生核心能力的培養(yǎng)模式是高職教育教學改革面臨的重要課題。高職市場營銷人才職業(yè)核心能力構成職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個重要組成部分。職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)通用能力和職業(yè)關鍵能力。作為一個高端技能型營銷人才應具備的職業(yè)核心能力為：良好的職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是影響學生更高層次發(fā)展的重要因素，這高職學生都應該具備的。高職市場營銷專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)應該包括積極向上的心態(tài)、團隊協作的意識、競爭意識、認真敬業(yè)的]一作態(tài)度、勇于承擔責任的品格、優(yōu)秀的

14、職業(yè)操守、良好ag#l“在風貌等；自主學習與自我完善能力?，F今社會是一個競爭El益激烈的社會，為了能適應現代社會的需要，要求學生必須具備自學與自我完善能力。扎實的專業(yè)能力與實踐能力。專業(yè)能力是打造高職市場營銷號業(yè)學生核心競爭力的關鍵。具有較強的市場調查能力、商品銷售與市場拓展能力、營銷方案策劃與方案執(zhí)行能力等。高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)中面臨的問題片面理解高職教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)高端技能型人才是高職教育的根本任務。但是，目前，很多高職院校

15、將培養(yǎng)目標只定格在“技能型”上，對“全面發(fā)展”、“高端”理解不深、認識不夠；對職業(yè)核心能力及培養(yǎng)內容與方法等還有許多模糊認識。迫于生存的壓力，對人才培養(yǎng)的宗旨“就業(yè)導向”存在片面理解和急功近利，在課程設置、教學組織、考核評價等方面片麗強涮實用與【作過程導向。在能力培養(yǎng)t：c味強調動手技能的訓練，忽略職業(yè)道德、社會技能(組織協調、團隊合作、開拓創(chuàng)新等能力)綜合素質的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)核心能力具有的重要推動性價值，以能夠就業(yè)為培養(yǎng)目標，這顯然

16、背離了教育的本質，所培養(yǎng)的人才不具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，也不能適應社會發(fā)展變化的需要。此外由于眾多原，相當一部分教師沒有花時間和精力對高職學生核心能力培養(yǎng)的教學模式進行深入研究，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學科體系”向“行動體系”轉型的陣痛中，不能根據專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、行業(yè)背景的不同，合理設計學生的知識、能力、素質結構。缺乏培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力應有的教學資源。以“職業(yè)核心能力”為導向的人才培養(yǎng)模式，對教學資源提出了更高的要

17、求。但是，目前大多數高職院校的實踐性教學體系及條件的建設不能滿足人才培養(yǎng)的需要，不能繞核心能力培養(yǎng)來開發(fā)實洲教材、建設實訓基地制定合理的課程標準、課程體系、考核評價體系；教師的素質、能力與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求存在距離，部分教師“先天不足”，知識水平、專業(yè)實踐能力、教學設計及組織能力欠缺和教學方法創(chuàng)新不夠，嚴重影響學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)高職營銷人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的探索高等職業(yè)教育要辦出特色，培養(yǎng)的學生不僅要具有適應’I：作需要

18、的良好職業(yè)能力，更重要的是為適應今后自我學習和發(fā)展打下必要的基礎，甚至有創(chuàng)造就業(yè)的能力。因此，高職教育要認識到提高學生職業(yè)核心能力重要性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多年的教學實踐與研究告訴我們，學生核心競爭力培養(yǎng)是多元化、多層次的，培養(yǎng)的方式、方法和培養(yǎng)途徑、渠道也是多方面的。以核心能力為導向，構建人才培養(yǎng)目標高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)重點是思考如何培養(yǎng)學生適應行業(yè)發(fā)展和職業(yè)變化的核心能力，合理設計學生的知識、能力、素質結構。一是優(yōu)化課程體系，設

19、置多元化課程，核心能力是一種超某一具體職業(yè)技能的跨職業(yè)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，那么就難以通過某一門課程的教學得到培養(yǎng)，而必須通過各課程的整體力量來實現。因此，各門課程的任課教師應樹立培養(yǎng)核心能力的意以，通過多種方法與途徑上養(yǎng)學生一二是改進教學方法，運用多元化評價體系，靈活運用案例法、項目法、任務驅動法、現場教學法等多種教學方法和教學手段培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、與他人交流和合作的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力等；通過多種方式和方

20、法對學生知識水平素質能力進行科學地評價，以充分發(fā)揮學生的潛能。以核心能力為導向，構建實踐性教學體系。緊緊同繞學生核心能力培養(yǎng)，積極推進實踐教學條件和管理模式的改革與創(chuàng)新。一是與企業(yè)合作，共同設計開發(fā)多平臺實踐教學體系；二是改革實踐教學內容，高職院校應改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，除了基本的技能訓練外，鼓勵學生積極參加社會活動和各種技能大賽，開展創(chuàng)業(yè)活動等，充分發(fā)揮學生的非智力因素。二三是

21、改善實踐教學條件，通過校企合作改善實踐性教學條件，創(chuàng)建真實的實訓環(huán)境(生產性實習實訓基地)，為學生提供創(chuàng)業(yè)的機會和資助，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造開拓能力。培育一支高素質的“雙師型”教師隊伍。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造型人才需要高素質的教師隊伍培育一支高素質的“雙師型”教師隊伍，既是新時期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)日標的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學質量的關鍵。高職院校應該與合作企業(yè)共同建沒“雙師”教師隊伍通過多種途徑提升教師人文素質、職

22、業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐能力、教學組織能力、開拓創(chuàng)新能力等。教師“雙師素質”的高低直接關系到高職院校人才培養(yǎng)目標是否能夠實現，因為學生的專業(yè)核心能力要存學校學習期問獲得，必須通過教師的種種教學活動來實現?？傊?，如何培養(yǎng)和提高學生的核心職業(yè)能力是一項長期而艱巨的任務。我們在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐巾，應該本著服務社會，以企業(yè)需求為導向以職業(yè)核心能力的提高為紐帶，進行不斷地改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)既具有豐富的理論知識，更有較強創(chuàng)業(yè)精神和核心職