2020高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 專題四 文學(xué)類文本閱讀 小說(shuō)閱讀課件 蘇教版

1、專題四　文學(xué)類文本閱讀?小說(shuō)閱讀,高考體驗(yàn),閱讀指導(dǎo),高考體驗(yàn) 明確高考考什么,2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)類文本閱讀的考查內(nèi)容和相應(yīng)的能力層級(jí)做出了如下規(guī)定:閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品,應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn),感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟內(nèi)涵,分析藝術(shù)表現(xiàn)力,理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界,探索作品蘊(yùn)

2、涵的民族心理和人文精神。,考綱要求,1.理解　B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意2.分析綜合　C(1)分析作品結(jié)構(gòu),概括作品主題(2)分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法3.鑒賞評(píng)價(jià)　D(1)體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)(2)鑒賞作品的文學(xué)形象,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力(3)評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向,4.探究　F(1)從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神(2)探討

3、作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖(3)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,考情概覽,備考提示,2018年高考全國(guó)卷三套試題的文學(xué)類文本閱讀材料分別選自阿成的《趙一曼女士》,老舍的《有聲電影》以及科幻作家劉慈欣的《微紀(jì)元》。全國(guó)Ⅰ卷的《趙一曼女士》將革命文學(xué)作品置于歷史文化情景中理解、分析和評(píng)價(jià),如試題扣住“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式來(lái)設(shè)題。讓考生關(guān)注文本中現(xiàn)實(shí)對(duì)歷史的追問(wèn)、歷史的現(xiàn)場(chǎng)敘事、史料的還原,體現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義,使考生在感動(dòng)

4、與思考中自然深化對(duì)革命文化的認(rèn)識(shí),更好地激發(fā)考生對(duì)革命先烈的敬仰之情。全國(guó)Ⅱ卷的《有聲電影》引導(dǎo)考生深入思考“公共意識(shí)”。全國(guó)Ⅲ卷選用的《微紀(jì)元》,是廣大青少年喜聞樂(lè)見的科幻小說(shuō),首次進(jìn)入高考,在天馬行空的想象中給人以強(qiáng)烈震撼。,閱讀指導(dǎo) 解決文章怎么讀,一、整體了解小說(shuō)文體知識(shí),二、整體閱讀指導(dǎo)第一步　劃分層次,理清情節(jié)相對(duì)于把握小說(shuō)的典型人物、作品主題這些內(nèi)在的、隱含的要素,情節(jié)是外

5、顯的,因而,理清作品的脈絡(luò)層次,由外而內(nèi)是從易到難閱讀小說(shuō)的最好突破口。小說(shuō)的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分,先概括自然段段意,將概括的內(nèi)容按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局切分,這樣,小說(shuō)的構(gòu)架就出來(lái)了,為閱讀的下一步作好了鋪墊。第二步　依據(jù)情節(jié),把握形象(意義)塑造人物是在小說(shuō)的敘述和環(huán)境描寫中來(lái)完成的。把握人物形象要依據(jù)小說(shuō)情節(jié)(小說(shuō)中發(fā)生的一件件事)來(lái)概括分析。,第三步　分析環(huán)境,明確作用在作品中,環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物性格、

6、表現(xiàn)作品主題有著特殊意義。分析環(huán)境,就是要理解環(huán)境描寫與塑造人物的關(guān)系、與表現(xiàn)主題的關(guān)系,明確它的作用體現(xiàn)在哪些方面。第四步　提煉整合,概括主題把握住小說(shuō)的主題是讀懂小說(shuō)的主要標(biāo)志,但小說(shuō)的主題表達(dá)不像論述類文本那樣直白,也不似散文用抒情議論表達(dá),它往往通過(guò)象征、暗示、比擬等手法,讓讀者借助情節(jié)、環(huán)境等感悟出來(lái)。這就是閱讀小說(shuō)“入”和“出”的過(guò)程,是“悟”的過(guò)程,要下綜合歸納的功夫,除要聯(lián)系小說(shuō)的三要素看主題外,還可聯(lián)系小說(shuō)的標(biāo)題、

7、題材、有意蘊(yùn)的段落和語(yǔ)句,這樣多方聯(lián)系綜合,才能準(zhǔn)確概括出小說(shuō)主題。,第五步　把握技巧,鑒賞藝術(shù)特色小說(shuō)中對(duì)人物的描寫手法有肖像、心理、動(dòng)作(細(xì)節(jié))、語(yǔ)言描寫。小說(shuō)中刻畫人物時(shí)表現(xiàn)手法是靈活多變的,如:正面描寫和側(cè)面描寫,實(shí)寫和虛寫,人物間的對(duì)比、映襯等。鑒賞藝術(shù)特色時(shí),要將作品的思想性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)賞析,才能獲得綜合審美效果。,閱讀示范,塾師老汪 ①老汪在開封上過(guò)七年學(xué),也算有學(xué)問(wèn)了。老汪瘦,留個(gè)分頭,穿上長(zhǎng)衫,像個(gè)讀書

8、人;但老汪嘴笨,又有些結(jié)巴,并不適合教書。也許他肚子里有東西,但像茶壺里煮餃子,倒不出來(lái)。頭幾年教私塾,每到一家,教不到三個(gè)月,就被人辭退了。 ②人問(wèn):“老汪,你有學(xué)問(wèn)嗎?” ③老汪紅著臉:“拿紙筆來(lái),我給你做一篇述論?！?④人:“有,咋說(shuō)不出來(lái)呢?” ⑤老汪嘆息:“我跟你說(shuō)不清楚,躁人之辭多,吉人之辭寡?！?⑥但不管辭之多寡,學(xué)堂上,《論語(yǔ)》中“四海困窮,天祿永終”一句,哪有翻來(lái)覆去講十天還講不

9、清楚的道理? 自己講不清楚, 動(dòng)不動(dòng)還跟學(xué)生急: “啥叫朽木不可雕呢?圣人指的就是你們?！?⑦四處流落七八年,老汪終于在鎮(zhèn)上落下了腳。 ⑧老汪的私塾,設(shè)在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾,“種桃書屋”,掛在牛屋的門楣上。老范自家設(shè)私塾,允許別家孩子來(lái)隨聽,不用交束脩,自帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng),便有許多孩子來(lái)隨聽。由于老汪講文講不清楚,徒兒們十有八個(gè)與他作對(duì),何況十有八個(gè)本也沒想聽學(xué),只是借此躲開家中活計(jì),圖個(gè)安逸罷了。但老汪是個(gè)

10、認(rèn)真的人,便平添了許多煩惱,往往講著講著就不講了,說(shuō):“我講你們也不懂?！?⑨如講到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎”,徒兒們以為遠(yuǎn)道來(lái)了朋友,孔子高興,而老汪說(shuō)高興個(gè)啥呀,恰恰是圣人傷了心,如果身邊有朋友,心里的話都說(shuō)完了。遠(yuǎn)道來(lái)個(gè)人,不是添堵嗎?恰恰是身邊沒朋友,才把這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人當(dāng)朋友呢;這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人,是不是朋友,還兩說(shuō)著呢;只不過(guò)借著這話兒,拐著彎罵人罷了。徒兒們都說(shuō)孔子不是東西,老汪一個(gè)人傷心地流下了眼淚。,⑩老汪教學(xué)之余,

11、有個(gè)癖好,每月兩次,陰歷十五和三十,中午時(shí)分,愛一個(gè)人四處亂走。拽開大步,一路走去,見人也不打招呼。有時(shí)順著大路,有時(shí)在野地里。夏天走出一頭汗,冬天也走出一頭汗。大家一開始覺得他是亂走,但月月如此,年年如此,也就不是亂走了。十五或三十,偶爾刮大風(fēng)下大雨不能走了,老汪會(huì)被憋得滿頭青筋。一天中午,東家老范從各村起租子回來(lái),老汪身披褂子正要出門,兩人在門口碰上了。老范想起今天是陰歷十五,便攔住老汪問(wèn):“老汪,這一年一年的,到底走個(gè)啥呢?”,1

12、.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞,最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(　　)A.本文擅長(zhǎng)以經(jīng)典文句的使用來(lái)表現(xiàn)人物性格,如老汪翻來(lái)覆去講不清楚“四海困窮,天祿永終”,就說(shuō)明了作為鄉(xiāng)村塾師的他迂腐無(wú)能。B.文中老汪每月兩次的“亂走”令人備感困惑,直到端午節(jié)老汪酒后吐真言,暴露內(nèi)心秘密,說(shuō)出“總想一個(gè)人”時(shí),才真相大白。C.本文在人物關(guān)系的參照之中塑造老汪的形象,如他對(duì)學(xué)生、銀瓶及老范等不同的人就有不同的言談、態(tài)度,很好地表現(xiàn)了他的個(gè)性。D.

13、本文以白話口語(yǔ)為主,又摻入了方言和文言,讀來(lái)別有風(fēng)味,同時(shí),這樣的語(yǔ)言既契合老汪的身份和生活環(huán)境,也暗合他的尷尬處境。E.本文雖只是選段,但故事情節(jié)相對(duì)完整,作者以簡(jiǎn)約沉穩(wěn)的白描手法,生動(dòng)地塑造了人物群像,展開了一幅北方村鎮(zhèn)的風(fēng)俗畫卷。,,解析:DC　 本題考查分析作品的表現(xiàn)手法、人物形象和文章主旨內(nèi)涵的能力。A項(xiàng),“說(shuō)明了作為鄉(xiāng)村塾師的他迂腐無(wú)能”有誤,老汪有才華,只是無(wú)人能理解。B項(xiàng),“酒后吐真言”“才真相大白”有誤。老汪酒后并未

14、說(shuō)出亂走的真實(shí)原因,文章結(jié)尾才提示原因。E項(xiàng),“塑造了人物群像,展開了一幅北方村鎮(zhèn)的風(fēng)俗畫卷”有誤,小說(shuō)以塑造老汪這個(gè)形象為主,展示的是北方村鎮(zhèn)有限的各具特色的人物畫像,如寬容大度的老范,愛占便宜的老汪妻子銀瓶等。,2.東家老范是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。,,,解析:本題考查賞析作品的形象的能力。分析人物形象需要理清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、心理等描寫?！白约以O(shè)私塾”說(shuō)明老范重視教育;“允許別家孩子來(lái)隨聽,不用交束脩”說(shuō)明老范善

15、良樸實(shí),親睦鄉(xiāng)鄰;當(dāng)老范得知老汪一個(gè)月兩次亂走時(shí),提醒老汪“別碰著無(wú)?！?卻不打聽老汪的隱情,表現(xiàn)出老范關(guān)心體貼他人;當(dāng)?shù)弥y瓶“是個(gè)賊”時(shí),又說(shuō):“賊就賊吧,我五十頃地,還養(yǎng)不起一個(gè)賊?”體現(xiàn)了老范的寬容大度、識(shí)大體。,答案:①自家設(shè)私塾而允許別家孩子隨聽,是個(gè)大方的人;②關(guān)注老汪的“亂走”,并盡力開導(dǎo)安慰,是個(gè)友善的人;③不再追問(wèn)老汪的隱情,是個(gè)有分寸的人;④不因銀瓶而辭退老汪,是個(gè)識(shí)大體的人。(意思答對(duì)即可),3.老汪對(duì)《論語(yǔ)》中

16、“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”一句的獨(dú)特理解,其實(shí)源于自身人際關(guān)系的體驗(yàn),請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。,,,解析:本題考查分析作品結(jié)構(gòu)、體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意、賞析人物形象的能力?；卮疬@類題需要對(duì)全文進(jìn)行梳理,老汪認(rèn)為“身邊的人無(wú)法理解自己,遠(yuǎn)方的人倒能成為知己”,尋找文章的脈絡(luò),可以梳理為“老汪自身學(xué)問(wèn)高深但無(wú)人認(rèn)可;妻子有性格缺陷沒法溝通;老范能理解自己包容自己,故無(wú)限感激”,由此生發(fā)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的感嘆。,答案:①老汪自己孤獨(dú)不樂(lè),所以從《論語(yǔ)》中讀

17、出的也是孤獨(dú)不樂(lè),反映的是其個(gè)人心境;②老汪通過(guò)曲解《論語(yǔ)》來(lái)證明“圣人”也有同樣的孤獨(dú)感,以此撫慰自己的孤獨(dú);③結(jié)尾處老汪“發(fā)現(xiàn)”老范就是自己的朋友,雖常在身邊卻宛如遠(yuǎn)來(lái),這也照應(yīng)了他此前的理解。(意思答對(duì)即可),4.老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處,但二人精神困境的根源實(shí)則不同,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同。,,,解析:本題考查從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的能力。老汪與孔乙己性情氣質(zhì)相似,迂

18、腐、清高。但兩人精神困境產(chǎn)生的根源不同,老汪源于無(wú)人理解的內(nèi)心的憋悶;孔乙己源于封建科舉制度的迫害?；卮鸫祟}需回憶初中教材,細(xì)心比較,找到異同點(diǎn),分條陳述。,答案:相似之處:①都溫和善良,誠(chéng)摯率真;②都有些懦弱,也比較落魄;③都有些書呆子氣,喜歡引經(jīng)據(jù)典來(lái)自我辯解、自我安慰。(意思答對(duì)即可)不同之處:①孔乙己的精神困境主要源自封建文化,比如等級(jí)觀念的壓制,以及生活的窘迫;②老汪的精神困境主要源自內(nèi)心的憋悶,即難以排解的孤獨(dú)。(意思答對(duì)