2018部編版三年級語文上冊全冊備課

1、三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析,人民教育出版社小學(xué)語文室 徐軼,,目錄,,,,01,02,03,進(jìn)入三年級……,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點(diǎn),,,,知識儲(chǔ)備,學(xué)習(xí)能力,思維水平,基于現(xiàn)狀,基于文本,,,課程標(biāo)準(zhǔn),教科書,學(xué)生起點(diǎn)分析,課程目標(biāo)分析,,第二學(xué)段目標(biāo),,第三學(xué)段目標(biāo),,第四學(xué)段目標(biāo),,高中語文課程目標(biāo),,特殊的三年級,…,,學(xué)習(xí)容量加大,,學(xué)習(xí)難度加深,,容易拉開差距,,目錄,,03,

2、編寫思路及顯著特點(diǎn),,,01,02,進(jìn)入三年級……,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,,學(xué)校生活,,金秋時(shí)節(jié),,童話世界,,策略單元：預(yù)測,普通單元：6個(gè)特殊單元：2個(gè),,習(xí)作單元：觀察,,祖國河山,,我與自然,,美好品質(zhì),,,,人與自我,Diagram 2,Diagram3,Diagram 2,Diagram 3,,人與自然,,人與社會(huì),,,,美好品質(zhì),金秋時(shí)節(jié) 觀察 我與自然,學(xué)校生活 祖國河山 童話世界

3、,雙線結(jié)構(gòu)一覽表,,學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。,借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。,語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn),初步把握文章的主要內(nèi)容,,,,,,,,嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。,感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。,,開始學(xué)習(xí)默讀。,默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,,借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生

4、活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。,運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。,在實(shí)踐中運(yùn)用。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,語文園地,課文,,,精讀課文,略讀課文,普通單元,,口語交際,,習(xí)作,,書寫提示,日積月累,,交流平臺,,詞句段運(yùn)用,識字加油站,導(dǎo)語,單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),,,,,快樂讀書吧,略讀課文,古文的教學(xué),古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué),快樂讀書吧 多種形式激發(fā)閱讀 興趣 彈性要求 指導(dǎo)閱讀方法,精讀,略讀,課外閱

5、讀,三位一體示意圖,,目錄,,01,進(jìn)入三年級……,,,02,03,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點(diǎn),,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),1,,加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,,加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,3,,創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,,,,,,,,,,,,,,交流平臺,課文2,導(dǎo)語,,詞句段運(yùn)用,,課文1,,課文3,點(diǎn)明要素,落實(shí)要素貫穿方法指導(dǎo),梳理總結(jié)進(jìn)一步提煉方法,實(shí)踐運(yùn)用,,習(xí)作,

6、單元重點(diǎn)目標(biāo),本課個(gè)性化目標(biāo),,單元重點(diǎn)目標(biāo),單元重點(diǎn)目標(biāo),,本課個(gè)性化目標(biāo),本課個(gè)性化目標(biāo),單元重點(diǎn)目標(biāo),,學(xué)段一般性目標(biāo),提倡（?）,?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習(xí)。?加強(qiáng)整合，靈活處理單元內(nèi) 各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機(jī)融 合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意 識引導(dǎo)運(yùn)用前面學(xué)過的方法。,X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視教 材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X 機(jī)械地按照教材

7、順序?qū)嵤┙?學(xué)。X 只重視單元要素，忽視其他 目標(biāo)。X 忽視課后練習(xí)，隨意開發(fā)教 學(xué)內(nèi)容。X 不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。,避免（ X）,,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),1,,加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,,加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,3,,創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,新鮮感 新詞。 新概念（認(rèn)知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。 陌生化的表達(dá)。與原有認(rèn)知圖式不匹配,理解詞語

8、的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)近義詞替換語素義疊加…… 方法的靈活運(yùn)用 閱讀過程的自我監(jiān)控,梳理童話的顯著特點(diǎn) 激發(fā)閱讀童話的興趣,摘抄 養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣 提示摘抄的方法：歸類 摘抄 鼓勵(lì)讀背、寫感受 提高信息素養(yǎng),默讀 不出聲，不指讀，提 升閱讀質(zhì)量，為提高 默讀速度作準(zhǔn)備。 不理解的內(nèi)容讀后解 決。 邊讀邊思考。,提倡（?）,?樹立方法

9、意識，將方法的學(xué) 習(xí)與運(yùn)用貫穿整個(gè)單元。?將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過 程。?引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲， 提升理性認(rèn)識。?靈活處理交流平臺與其他板 塊的關(guān)系。,X 學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂， 貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視交 流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X 機(jī)械實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生讀背 交流平臺。X 將交流平臺作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,方法無處不在——讀書的方法,方法無處不在—

10、—學(xué)習(xí)多音字的方法,,具有聲旁意識和形旁意識,關(guān)于識字方法,,運(yùn)用形旁線索猜測字義，運(yùn)用聲旁線索類推字音,學(xué)生能夠做到,,,有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。,表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。,相當(dāng)一部分都是間接提示。如，包字族的字。,同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。,大部分不能準(zhǔn)確表義。,最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%

11、。如，馬字旁的字，“驟騙驗(yàn)駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。,表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。,形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。,形旁表義度有限,聲旁表音存在局限性,,,,直接提取,利用聲旁推理,利用同聲旁字推理,鴻鵠之志,鴻鵠之志,鴻鵠之志,hú,hào,ɡào,告,,浩,識字 更加關(guān)注不合規(guī)則的 形聲字，避免泛化類 推導(dǎo)致讀音

12、錯(cuò)誤。 區(qū)分“見面字”“認(rèn) 讀字”“寫字”的不 同要求。,,,,,,,,,寫字 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。 分類指導(dǎo)。 重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字；重 點(diǎn)指導(dǎo)未學(xué)過的部件。 創(chuàng)造機(jī)會(huì)在詞語句子 語境中運(yùn)用。 關(guān)注學(xué)生日常使用漢 字的真實(shí)狀況，有針 對性地補(bǔ)救。,,,,,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),1,,加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,,加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,3,,創(chuàng)新編排體

13、例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,詞語 關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 促進(jìn)理解和運(yùn)用。 激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。,詞語 建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 的緊密聯(lián)系。 在情境中運(yùn)用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方 法。 辨析近義詞的不同使用 范圍。 提高準(zhǔn)確使用詞語的能 力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準(zhǔn)確理解）。 在語言實(shí)踐中感知“得” 的用法。

14、 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)閱 寫結(jié)合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導(dǎo)把字寫得更美觀。,修改符號 為學(xué)生修改習(xí)作提供技 術(shù)支持。,書面表達(dá) 冒號引號的用法。,語文生活 語文在生活中的運(yùn)用。,,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),1,,加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,,加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,3,,創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,,,,,,,,預(yù)測,激活

15、原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實(shí)”建構(gòu)意義。,使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者,促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。,閱讀策略單元,引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。,,學(xué)方法,,,,導(dǎo)語,精讀,略讀,交流平臺,,單元導(dǎo)入,用方法,梳理總結(jié),,,,精讀課文,略讀課文,交流平臺,精讀課文 定位：在閱讀實(shí)踐的 過程中學(xué)習(xí)閱讀策略。

16、 呈現(xiàn)方式：旁批；課 后活動(dòng)。,具體內(nèi)容 提示預(yù)測的線索：題 目、插圖、內(nèi)容線索。 預(yù)測時(shí)要有依據(jù)。 預(yù)測的內(nèi)容可能跟故 事的實(shí)際內(nèi)容不一樣。,鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊 預(yù)測。 提示學(xué)生：可以“修 正”自己的預(yù)測。 實(shí)踐活動(dòng)：借助題目 進(jìn)行預(yù)測。,讓一邊閱讀一邊預(yù)測成 為常態(tài)，成為習(xí)慣。 交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同成 長。 開展實(shí)踐活動(dòng)。,預(yù)測真的很有用！,提倡（?

17、）,?基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷， 引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。?借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維 過程，進(jìn)一步完善自己的閱 讀行為。?提供表達(dá)范例，如：“我讀 到哪兒，就猜到…因?yàn)椤薄?在豐富的閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn) 用。,X 不考慮單元設(shè)計(jì)的特殊性， 像普通單元一樣教課文。X 一邊讀課文一邊讀旁批，使 學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思 考空間。X 只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾 的預(yù)測，忽視交流閱讀思

18、考 的過程。,避免（ X）,習(xí)作單元,“觀察”何以重要？,,,,,,,,,,,精讀課文,從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,初步嘗試運(yùn)用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺,初試身手,進(jìn)一步感知方法,習(xí)作例文,形成單元學(xué)習(xí)成果,習(xí)作,,,“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習(xí)慣”,提倡（?）,?精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指 向表達(dá)方法。?將方法指導(dǎo)（“交流平臺” 的有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個(gè) 單元教學(xué)的全過程。?

19、準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處 理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。?通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，有效 激發(fā)觀察和想象的興趣。,X 未充分考慮習(xí)作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進(jìn)行教學(xué)。X 機(jī)械使用習(xí)作例文，一一對 應(yīng)進(jìn)行仿寫。X 對觀察方法的指導(dǎo)過多過細(xì)， 超出單元學(xué)習(xí)要求。X 忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果 要求過高。,避免（ X）,文言文,提倡（?）,?參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。?充分利用學(xué)生已

20、有經(jīng)驗(yàn)。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言 文的興趣。?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)借助注釋閱讀。,X 囫圇吞棗，不加理解地朗讀 和背誦。X 拔高要求，要求逐詞逐句翻 譯。X 將注釋作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,,加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo),1,,加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升,2,,加強(qiáng)語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用,3,,創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重,5,,,,,,為什么要寫？,寫給誰看？,怎么寫？,怎么判斷寫得

21、好不好？,,寫什么？,習(xí)作,課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo),1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。,精選習(xí)作內(nèi)容激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),人－事－景－物記實(shí)－想象敘事－說理

22、敘述－描寫,解決“寫什么”的問題,明確目標(biāo)要求體現(xiàn)發(fā)展梯度,加強(qiáng)過程指導(dǎo)避免畏難情緒,解決“怎么寫”的問題,,給出習(xí)作樣例,,提出一系列問題,,喚起閱讀經(jīng)驗(yàn),,喚醒生活記憶,培養(yǎng)修改習(xí)慣形成自主意識,凸顯交際功能加強(qiáng)讀者意識,解決“寫得怎么樣”的問題,,,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出習(xí)作任務(wù),,提供表達(dá)樣例，提示習(xí)作內(nèi)容,,提示習(xí)作后的展示交流建議,,,承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù),,以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、

23、時(shí)間、地點(diǎn)幾要素。,,提出修改及交流建議,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣,提倡（?）,?準(zhǔn)確把握起步階段的目標(biāo)要 求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通 過交際對象的反饋提升作文 能力。,X 忽視激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生被 動(dòng)習(xí)作。X 拔高習(xí)作要求。X 過度的作前指導(dǎo)。X 不重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改。,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識 場合意識，角色意識,,創(chuàng)設(shè)交際情境：

24、 真實(shí)自然 具有遷移運(yùn)用的價(jià)值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會(huì)公民,明確交際目標(biāo)： 基于課程標(biāo)準(zhǔn) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排,確定課程內(nèi)容： 基于學(xué)生的實(shí)際需求 滿足學(xué)生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實(shí)用性強(qiáng),口語交際,口語交際,我的暑假生活名字里的故事,獨(dú)白類,身邊的“小事”,對話類 交流討論類話題