2018部編版三年級語文上冊全冊備課

1、三年級上冊語文教科書編排思路與內(nèi)容解析,人民教育出版社小學語文室 徐軼,,目錄,,,,01,02,03,進入三年級……,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點,,,,知識儲備,學習能力,思維水平,基于現(xiàn)狀,基于文本,,,課程標準,教科書,學生起點分析,課程目標分析,,第二學段目標,,第三學段目標,,第四學段目標,,高中語文課程目標,,特殊的三年級,…,,學習容量加大,,學習難度加深,,容易拉開差距,,目錄,,03,

2、編寫思路及顯著特點,,,01,02,進入三年級……,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,,學校生活,,金秋時節(jié),,童話世界,,策略單元：預測,普通單元：6個特殊單元：2個,,習作單元：觀察,,祖國河山,,我與自然,,美好品質(zhì),,,,人與自我,Diagram 2,Diagram3,Diagram 2,Diagram 3,,人與自然,,人與社會,,,,美好品質(zhì),金秋時節(jié) 觀察 我與自然,學校生活 祖國河山 童話世界

3、,雙線結(jié)構(gòu)一覽表,,學習帶著問題默讀，理解課文的意思。,借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。,語文要素與課程標準,初步把握文章的主要內(nèi)容,,,,,,,,嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。,感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。,,開始學習默讀。,默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,,借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生

4、活經(jīng)驗理解詞語。,運用多種方法理解難懂的詞語。,在實踐中運用。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,語文園地,課文,,,精讀課文,略讀課文,普通單元,,口語交際,,習作,,書寫提示,日積月累,,交流平臺,,詞句段運用,識字加油站,導語,單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),,,,,快樂讀書吧,略讀課文,古文的教學,古文教學古文教學古文教學,快樂讀書吧 多種形式激發(fā)閱讀 興趣 彈性要求 指導閱讀方法,精讀,略讀,課外閱

5、讀,三位一體示意圖,,目錄,,01,進入三年級……,,,02,03,框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,編寫思路及顯著特點,,加強單元整合，落實課程目標,1,,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,,,,,,,,,,,,,,交流平臺,課文2,導語,,詞句段運用,,課文1,,課文3,點明要素,落實要素貫穿方法指導,梳理總結(jié)進一步提煉方法,實踐運用,,習作,

6、單元重點目標,本課個性化目標,,單元重點目標,單元重點目標,,本課個性化目標,本課個性化目標,單元重點目標,,學段一般性目標,提倡（?）,?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習。?加強整合，靈活處理單元內(nèi) 各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融 合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意 識引導運用前面學過的方法。,X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視教 材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X 機械地按照教材

7、順序?qū)嵤┙?學。X 只重視單元要素，忽視其他 目標。X 忽視課后練習，隨意開發(fā)教 學內(nèi)容。X 不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。,避免（ X）,,加強單元整合，落實課程目標,1,,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,新鮮感 新詞。 新概念（認知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。 陌生化的表達。與原有認知圖式不匹配,理解詞語

8、的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加…… 方法的靈活運用 閱讀過程的自我監(jiān)控,梳理童話的顯著特點 激發(fā)閱讀童話的興趣,摘抄 養(yǎng)成主動積累的好習慣 提示摘抄的方法：歸類 摘抄 鼓勵讀背、寫感受 提高信息素養(yǎng),默讀 不出聲，不指讀，提 升閱讀質(zhì)量，為提高 默讀速度作準備。 不理解的內(nèi)容讀后解 決。 邊讀邊思考。,提倡（?）,?樹立方法

9、意識，將方法的學 習與運用貫穿整個單元。?將方法指導有機融入教學過 程。?引導學生自主交流學習收獲， 提升理性認識。?靈活處理交流平臺與其他板 塊的關(guān)系。,X 學習方法與閱讀教學割裂， 貼標簽式的學習。X 孤立處理教材內(nèi)容，忽視交 流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X 機械實施教學，讓學生讀背 交流平臺。X 將交流平臺作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,方法無處不在——讀書的方法,方法無處不在—

10、—學習多音字的方法,,具有聲旁意識和形旁意識,關(guān)于識字方法,,運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音,學生能夠做到,,,有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%。總共65%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。,表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。,相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。,同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。,大部分不能準確表義。,最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%

11、。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。,表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。,形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。,形旁表義度有限,聲旁表音存在局限性,,,,直接提取,利用聲旁推理,利用同聲旁字推理,鴻鵠之志,鴻鵠之志,鴻鵠之志,hú,hào,ɡào,告,,浩,識字 更加關(guān)注不合規(guī)則的 形聲字，避免泛化類 推導致讀音

12、錯誤。 區(qū)分“見面字”“認 讀字”“寫字”的不 同要求。,,,,,,,,,寫字 鼓勵自主學習。 分類指導。 重點關(guān)注易錯字；重 點指導未學過的部件。 創(chuàng)造機會在詞語句子 語境中運用。 關(guān)注學生日常使用漢 字的真實狀況，有針 對性地補救。,,,,,加強單元整合，落實課程目標,1,,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,,創(chuàng)新編排體

13、例，實現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,詞語 關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點。 促進理解和運用。 激發(fā)學習詞語的興趣。,詞語 建立與學生生活經(jīng)驗 的緊密聯(lián)系。 在情境中運用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方 法。 辨析近義詞的不同使用 范圍。 提高準確使用詞語的能 力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。 在語言實踐中感知“得” 的用法。

14、 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學表達，促進閱 寫結(jié)合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導把字寫得更美觀。,修改符號 為學生修改習作提供技 術(shù)支持。,書面表達 冒號引號的用法。,語文生活 語文在生活中的運用。,,加強單元整合，落實課程目標,1,,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,,,,,,,,預測,激活

15、原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實”建構(gòu)意義。,使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者,促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學生的認知圖式。,閱讀策略單元,引導閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。,,學方法,,,,導語,精讀,略讀,交流平臺,,單元導入,用方法,梳理總結(jié),,,,精讀課文,略讀課文,交流平臺,精讀課文 定位：在閱讀實踐的 過程中學習閱讀策略。

16、 呈現(xiàn)方式：旁批；課 后活動。,具體內(nèi)容 提示預測的線索：題 目、插圖、內(nèi)容線索。 預測時要有依據(jù)。 預測的內(nèi)容可能跟故 事的實際內(nèi)容不一樣。,鼓勵學生一邊閱讀一邊 預測。 提示學生：可以“修 正”自己的預測。 實踐活動：借助題目 進行預測。,讓一邊閱讀一邊預測成 為常態(tài)，成為習慣。 交流閱讀經(jīng)驗，共同成 長。 開展實踐活動。,預測真的很有用！,提倡（?

17、）,?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷， 引導學生回顧思維的過程。?借助旁批中學習伙伴的思維 過程，進一步完善自己的閱 讀行為。?提供表達范例，如：“我讀 到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運 用。,X 不考慮單元設(shè)計的特殊性， 像普通單元一樣教課文。X 一邊讀課文一邊讀旁批，使 學生喪失閱讀樂趣，喪失思 考空間。X 只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾 的預測，忽視交流閱讀思

18、考 的過程。,避免（ X）,習作單元,“觀察”何以重要？,,,,,,,,,,,精讀課文,從閱讀中學習表達方法,初步嘗試運用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺,初試身手,進一步感知方法,習作例文,形成單元學習成果,習作,,,“交流平臺”是習作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”,提倡（?）,?精讀課文的教學目標直接指 向表達方法。?將方法指導（“交流平臺” 的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個 單元教學的全過程。?

19、準確定位習作例文，靈活處 理習作例文和習作的關(guān)系。?通過一系列實踐活動，有效 激發(fā)觀察和想象的興趣。,X 未充分考慮習作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進行教學。X 機械使用習作例文，一一對 應進行仿寫。X 對觀察方法的指導過多過細， 超出單元學習要求。X 忽視興趣激發(fā)，對習作成果 要求過高。,避免（ X）,文言文,提倡（?）,?參照課后練習設(shè)定教學目標。?充分利用學生已

20、有經(jīng)驗。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言 文的興趣。?引導學生主動借助注釋閱讀。,X 囫圇吞棗，不加理解地朗讀 和背誦。X 拔高要求，要求逐詞逐句翻 譯。X 將注釋作為考試內(nèi)容。,避免（ X）,,加強單元整合，落實課程目標,1,,加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,2,,加強語言實踐，強調(diào)積累運用,3,,創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,4,,重視交際表達，聽說讀寫并重,5,,,,,,為什么要寫？,寫給誰看？,怎么寫？,怎么判斷寫得

21、好不好？,,寫什么？,習作,課程標準中的學段目標,1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。,精選習作內(nèi)容激發(fā)寫作動機,人－事－景－物記實－想象敘事－說理

22、敘述－描寫,解決“寫什么”的問題,明確目標要求體現(xiàn)發(fā)展梯度,加強過程指導避免畏難情緒,解決“怎么寫”的問題,,給出習作樣例,,提出一系列問題,,喚起閱讀經(jīng)驗,,喚醒生活記憶,培養(yǎng)修改習慣形成自主意識,凸顯交際功能加強讀者意識,解決“寫得怎么樣”的問題,,,創(chuàng)設(shè)活動情境，提出習作任務,,提供表達樣例，提示習作內(nèi)容,,提示習作后的展示交流建議,,,承接本單元課文，直接提出習作任務,,以問題的形式指導學生構(gòu)思故事。暗含人物、

23、時間、地點幾要素。,,提出修改及交流建議,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣,提倡（?）,?準確把握起步階段的目標要 求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導學生通 過交際對象的反饋提升作文 能力。,X 忽視激發(fā)習作動機，學生被 動習作。X 拔高習作要求。X 過度的作前指導。X 不重視引導學生自我修改。,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識 場合意識，角色意識,,創(chuàng)設(shè)交際情境：

24、 真實自然 具有遷移運用的價值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會公民,明確交際目標： 基于課程標準 系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排,確定課程內(nèi)容： 基于學生的實際需求 滿足學生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實用性強,口語交際,口語交際,我的暑假生活名字里的故事,獨白類,身邊的“小事”,對話類 交流討論類話題