《科學技術史》ppt課件

1、科學技術史,主講：孟慶偉 人文與社會科學學院電話：86413136E-mail：mengqw@public.hr.hl.cn,緒 論,這是一門什么樣的課程？（研究對象、學科性質及研究的內容）。what為什么要學習這門課程？（意義）.why如何學好這門課程？（學習中應該注意的問題） how,一、什么是科學技術史？（對象、性質、內容 ）,“科學技術史是關于科學技術產生發(fā)展的歷史科學?！?關鍵詞：科學技

2、術；產生發(fā)展； 歷史,1、研究對象,“科學技術” 什么是科學技術？,“自然如不能被目證那就不能被征服”,最初，人們嘗試用魔咒來使大地豐產，來使家禽牲畜不受摧殘，來使幼小者降生時平平安安。接著，他們又祈求反復無常的天神，不要降下大火與洪水的災難；他們的煙火繚繞的祭品，在鮮血染紅的祭壇上焚燃。,,后來又有大膽的哲人和圣賢，制定了一套固定不變的方案，想用思維或神圣的書卷來證明大自然應

3、該如此這般。但是大自然在微笑—史芬克斯式的笑臉。注視著好景不長的哲人和圣賢，她耐心的等了一會——他們的方案就煙消云散。,,接著就來了一批熱心人，地位比較卑賤，他們并沒有什么完整的方案，滿足于扮演跑龍?zhí)椎慕巧皇怯^察，幻想和檢驗。從此，在混沌一團中，字謎化的碎片就漸次展現(xiàn)；人們摸清了大自然的脾氣，服從大自然，又能控制大自然。,,變化不已的圖案在遠方閃光；但它的景象不斷變換，卻沒有揭示出碎片的底細，更沒有揭

4、示出字謎化的意義。大自然在微笑——仍然沒有供出她內心的秘密；它不可思議地保護著猜不透的斯芬克斯之謎。 丹皮爾,問題：,我們應該怎樣看待人與自然關系的歷史？主宰這部歷史的東西到底是什么？這個歷史是沿著一條什么樣 的道路發(fā)展過來的？它又將我們引向何方？,核心：人與自然的關系，“中心線索”,人———————————自然界 ↓ ↓

5、 ↓ 認識實踐 中介 （天然、人化、人工） （科學技術）由此可以看出科學技術在協(xié)調人和自然關系中的地位。,什么是科學技術？,認識科學的三個視角：--作為知識的科學--作為認識活動的科學--作為社會建制的科學,作為知識的科學：,事實、規(guī)律、反映。特征：深刻性、系統(tǒng)性,作為認識活動的科學,知識生產，科學精神，,作為社會建制的科學

6、：,組織化社會化,認識技術的幾個側面：,歷史范疇：古代的“工匠”、近代的“工具”、現(xiàn)代的“綜合化”幾個特點：實用性、創(chuàng)造性、受動性、體系性,科學和技術的關系：,聯(lián)系： 能動（反映、認識）區(qū)別： --任務目標 --研究過程 --成果性質,2、學科內容,橫向：三條基本線索： —科學和技術的主要成果，“從牛頓到愛 因斯坦”?！盎顒拥哪康摹?—科學技術如何推動社會進步

7、，以及科學技術發(fā)展的社會條件。“活動的舞臺”。 —作為科學認識主體的認識和實踐活動本 身。“活動的行為特征”,三大部分基本內容：,科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明史科學技術社會史科學技術思想史,①科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明史,歷史：古希臘，算術史、幾何學史、天文學史18世紀，數(shù)學史、天文學史（?？剖罚?9世紀，惠威爾，歸納科學史（第一部綜合史，通史），20世紀，確立為學科。薩頓（1912，伊薩斯）,細分：,科學史：包括學科史，物理、

8、化學、數(shù)學、等等技術史：包括門類史，機械、電氣、能源、等等,②科學技術社會史,外史。是科學技術放入社會大系統(tǒng)中，著重探討兩者相互的作用影響由內到外，第二次轉折。,歷史：,19世紀后期，斯普拉特，皇家學會史，科學的組織機構1931，黑森，牛頓原理的社會經濟根源，（第二屆會）1939，貝爾納，科學的社會功能，1938，默頓，17世紀英格蘭的科學、技術與社會由此形成社會史的兩個傳統(tǒng)，,細分：,科學社會史和技術社會史。國別史：美國

9、、英國、日本、中國，等等。地域史：西方、東方、歐洲、阿拉伯，等等。,③科學技術思想史,“思想學派”1939，柯瓦雷，伽利略研究1949，巴特費爾德，近代科學的起源 —反對無生命“編年表”,,“一個偉大的思想家是如何在當代思想的邊緣上工作，是如何創(chuàng)造了一個新的綜合，或者是如何完善了一個業(yè)已開始的進展”

10、 巴特費爾德,細分：,學派史、學說史，等等。按地域劃分，把科學技術的發(fā)展和文化聯(lián)系起來，如中國科學思想史。通史：以發(fā)現(xiàn)和發(fā)明史為主干的,縱向（斷代，歷史分期）,古代（遠古—15世紀末、16世紀初）： 原始（遠古）、奴隸（四大古國、古希臘羅馬）、 封建（中國、歐洲、阿拉伯）近代（15世紀末、16世紀初—19世紀

11、末 ）： —產生：15世紀末、16世紀初—18世紀中葉 —全面發(fā)展：18世紀中葉—19世紀末 從哥白尼到愛因斯坦現(xiàn)代（20世紀后— ）： 處于蓬勃發(fā)展階段,3、學科性質,“史”史，文科；科技，理工。 “具有交叉性質的歷史學科”,二、學習和研究科學技術史 的意義,,一般的角度。適用于所有人群。,發(fā)現(xiàn)發(fā)明史：“探索掌握客觀規(guī)律，

12、增強自覺性，提高分析、選擇、判斷能力。”社會史：“了解把握關系及其歷史演進，適應、響應社會需求，創(chuàng)造利用社會條件?！彼枷胧罚骸敖梃b經驗教訓，汲取教訓，受到啟迪，提高素養(yǎng)。”,特殊的角度。針對大學生、研究生而言。,世界觀方法論。哲學的基礎?？茖W觀、技術論。理解、貫徹、執(zhí)行方針政策。開闊視野、改善知識結構。熱愛祖國，振興中華。,從思維（認識）的角度：,科學的超常性。理性和邏輯起重要作用。（超越經驗、伽利略）理論高于

13、經驗。（“神靈”，目前的反對偽科學）對于科學，從“知道”到“理解”；從“熟知”到“真知”，從而取得對科學的更深刻的認識。,,一門科學的歷史是那門科學最寶貴的一部分，科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。（傅鷹） 一個人不了解他出生以前的事，那他始終只是個孩子。（古羅馬，西塞羅）,三、學習科學技術史應注意的幾個問題,“八大關系”： 史論關系；古今關系； 內外關系；虛實關系；

14、東西關系；科技關系； 專通關系；事人關系；,1、史論關系,史實派： 蘭克（德）：“歷史學家一定不要對事實做任何判斷，他只應該說事實是什么?！薄安皇俏以谡f話，而是歷史在借我的口說話?！蔽氖放桑?柯林武德（英）：“思想史，并且因此一切歷史，都是在歷史學家自己的心靈中重演過去的思想?！?史論的結合：,如實反映科學技術發(fā)展的實際情況，史料要真實，不能虛構，指鹿為馬。史料本身需要挖掘、整理、解釋、評價，

15、歷史結構是人的建構?！皻v史再現(xiàn)與理論建構的統(tǒng)一。”,2、古今關系,真理原則：主觀認識和客觀歷史相符合（不用現(xiàn)代人的觀點去苛求古人）。價值原則：從主觀需要出發(fā)，使歷史研究為我們創(chuàng)造價值（同一歷史，不同時期、不同人，評價也不一樣）。,“厚今薄古”：,“古為今用”—找到古今的一致性?！俺姓J發(fā)展”—是指數(shù)發(fā)展規(guī)律所使然。“注重借鑒意義”—離我們越近的借鑒意義越強。,3、內外關系,20世紀前，主要的研究方向是向“內”。20世紀后，開

16、始向外。原蘇聯(lián)，《牛頓》；貝爾納，《功能》。課程的主干是“內”，但在學習過程中，要注意向“外”擴展。,4、虛實關系,實：發(fā)現(xiàn)發(fā)明史；科技社會史?！坝布碧摚嚎茖W技術思想和方法史。“軟件”,“實”研究起來相對容易；“虛”則較難掌握。這是因為：,科學家一般只公布成果，卻不介紹成果是怎樣獲得的。有時自己也說不清楚?？茖W和哲學的分離，不注意做這方面的總結。非常容易以訛傳訛。（如“蘋果落地”）但從“為今”而言，總結經驗、教訓，找到可借鑒

17、的東西更重要。,5、東西關系,正確認識中國在世界科學技術史中的地位，反對“西方中心論”。（李約瑟）對東方的成果也不能過分夸大。要做歷史的比較性的研究（如中國近代科技落后的原因）。在學習過程中，我們仍然側重西方。,6、科技關系,科學與技術是性質完全不同的兩個概念。從歷史角度看，兩者的傳統(tǒng)也完全不同。“學者”傳統(tǒng)與“工匠”傳統(tǒng)。但在20世紀后，科學的技術化和技術的科學化，一體化。在講述時分開，同時必須看到兩者間的內在

18、聯(lián)系。,7、專通關系,專史：學科、門類、國別、地域、學派、學說，等等。通史：科學技術發(fā)展的總體圖景。三條線索的合流（但不是專史的拼盤，湊合，不求全面完整，但要有自己的完備的體系）。我們將要學習的，通史。注意：通史既然是總體圖景，對于細節(jié)問題就不做過高要求，對自然科學基礎的要求可以稍微低些。但在思想方法上則要求更高。,8、事人關系,事成于人： “化學史就是化學家們的歷史”。（凱庫勒）人成于事： “科學成果就象植物花朵