對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),導(dǎo)言,誰教過課？寫不寫教案？教案是怎么來的？聽課、看書、經(jīng)驗(yàn)、課本安排我們的培訓(xùn)方案涉及到哪些因素，做些什么，怎么做,2010年志愿者培訓(xùn)課程設(shè)置表,導(dǎo)言,“教學(xué)設(shè)計(jì)”試圖回答這些問題。用教育學(xué)眼光認(rèn)識對外漢語教學(xué)問題知其然，也知其所以然。了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法如果讓你準(zhǔn)備一個(gè)教材如果讓你設(shè)計(jì)一門課程如果讓你設(shè)計(jì)全部課程,導(dǎo)言（教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，系統(tǒng)思想，整體大于部分之和、輸出—輸入、反

2、饋）,目錄,0. 教學(xué)設(shè)計(jì)概說教學(xué)需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對象分析（學(xué)習(xí)者分析）闡明教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體評價(jià)設(shè)計(jì)成果,目錄,重點(diǎn)理解語言教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)的要素（傳播學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程語言教學(xué)需求語言教學(xué)內(nèi)容語言教學(xué)策略（過程和組織方式）,大題目180分鐘介紹基本框架自認(rèn)為特點(diǎn)、重要有些其他課程講過,0 教學(xué)設(shè)計(jì)概說,0.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義0.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)0.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

3、0.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素,0.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,0.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義0.1.2 對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)0.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的層次,0.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義,以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。,0.1.2 對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，制定不同層次的漢語教學(xué)方

4、案。方法：有科學(xué)依據(jù)的操作程序和方法方案：優(yōu)化的方案,0.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的層次,設(shè)計(jì)什么，解決什么問題“系統(tǒng)”層次一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置、一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置職業(yè)培訓(xùn)方案（如我們的培訓(xùn)方案）課程的大綱和實(shí)施計(jì)劃等?！爱a(chǎn)品”層次教學(xué)中使用的媒體、材料、課件、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。教材設(shè)計(jì)“課堂”層次：課堂教學(xué)方案針對一個(gè)班級學(xué)生，使用固定教材，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案,0.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

5、,0.2.1 指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)0.2.2 當(dāng)代語言教學(xué)理念0.2.3 傳播理論,,0.2.1 指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ),指導(dǎo)思想系統(tǒng)思想（基本思路、整體、有序化、反饋）現(xiàn)代教育理念（靈魂、語言教學(xué)理念）理論基礎(chǔ)（1）學(xué)習(xí)理論（2）教學(xué)理論（3）傳播理論（4）語言學(xué),,0.2.2 當(dāng)代語言教學(xué)理念,教學(xué)理念：對語言和語言能力的基本認(rèn)識對語言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識對教學(xué)的基本認(rèn)識是語言教學(xué)的根本指導(dǎo)思想新世紀(jì)前后，總結(jié)語言

6、教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)國際語言教學(xué)國內(nèi)英語教學(xué)對外漢語教學(xué)歸納出三點(diǎn)：,0.2.2 當(dāng)代語言教學(xué)理念,（1）培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力基于對語言能力的認(rèn)識：什么是語言能力？，教學(xué)內(nèi)容（2） 語言是在使用中學(xué)會(huì)的基于對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識：語言是怎么學(xué)會(huì)的？教學(xué)原則方法（3） 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體基于對語言教學(xué)的認(rèn)識：怎么才能獲得好的教學(xué)效果？教學(xué)原則方法,（1） 培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)

7、是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 對語言教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展語言知識，知識和技能（1940s年以前，語法翻譯法）技能和知識（1970s年以前，聽說法）交際能力（結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合）（1990s年以前，功能法）綜合語言運(yùn)用能力（2000年以后，任務(wù)法，內(nèi)容法，后方法）,課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖,國際漢語教學(xué)通用課程大綱,,,（2） 語言是在使用中學(xué)會(huì)的,《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》過去，大部分的語言課堂教學(xué)都集中在如何（語法）說什么（詞

8、匯）。雖然語言的這些要素仍然很重要，不過目前語言學(xué)習(xí)的組織原則是交際（為了交際、在交際中學(xué)），還強(qiáng)調(diào)為什么，對誰，什么時(shí)候。和人們過去的看法不同，我們現(xiàn)在知道學(xué)生并不是通過先學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)的要素獲得交際能力的。學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)用目的語在廣泛的活動(dòng)中交際，是最好的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)者在有意義的語境中用目的語用得越多，他們的語言能力就發(fā)展得越快。,（3）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識和技能不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境

9、下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程。知識和技能是在他人（教師、伙伴）的幫助下，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者自己把新學(xué)的知識和技能跟學(xué)習(xí)者原有的知識技能體系聯(lián)系起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新，意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。,附：課堂教學(xué)的基本原則,建立在教學(xué)理念上的基本指導(dǎo)思想（1）全面培養(yǎng)語言能力 全面理解語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容， 培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言。

10、 不只是教漢語知識、技能、文化，還有態(tài)度、策略、（2）課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生活動(dòng)，而不是老師的講解。（3）注重實(shí)踐，精講多練 語言是在用中學(xué)會(huì)的，不要相信“教”，語法詞匯、練習(xí)、測試， 創(chuàng)造環(huán)境，練習(xí)中盡量讓學(xué)生真實(shí)地使用語言。,0.2.3 傳播理論（確定教學(xué)設(shè)計(jì)的要素）1932年哈里德?拉斯韋爾(H?D?Lasswall) 1958年貝爾洛（D.K.berlo）布雷多克（Br

11、adok ）,,0.2.3 傳播理論傳播7要素和教學(xué)設(shè)計(jì)要素,0.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素,（1）教學(xué)需求（2）教學(xué)內(nèi)容（3）教學(xué)對象（4）教學(xué)目標(biāo)（5）教學(xué)策略（6）教學(xué)媒體（7）成果評價(jià),0.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,1分析教學(xué)需求,1.1 教學(xué)需求的定義1.2 教學(xué)需求的內(nèi)容1.3 語言教學(xué)需求的內(nèi)容,1.1 教學(xué)需求的定義,從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)到要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間的差距。 教學(xué)需求 ＝ 期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況－目前的

12、學(xué)習(xí)狀況(開設(shè)課程) = 對志愿者的總體要求－已有知識、能力從教學(xué)的起點(diǎn)到達(dá)到教學(xué)目的之間，期望學(xué)習(xí)者在原來的知識和能力系統(tǒng)中增加什么。經(jīng)過需求分析，確定各級總體目標(biāo)。需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，需求是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。,1.2 教學(xué)需求的內(nèi)容,內(nèi)部需求：教學(xué)大綱教材外部需求社會(huì)發(fā)展的需求學(xué)習(xí)者的需求學(xué)科發(fā)展的需求（對語言教學(xué)的新認(rèn)識）,1.2 教學(xué)需求的內(nèi)容,外部需求（社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求）漢語人才需求的變化漢學(xué)

13、家（49年前）科學(xué)技術(shù)文化交流（50-60年代）經(jīng)貿(mào)交流（70年代以后）全面交流（旅游、漢語教學(xué)，2000年以后）（聯(lián)系培訓(xùn)大綱）,1.2 教學(xué)需求的內(nèi)容,外部需求（學(xué)科發(fā)展的需求）對語言教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展語言知識，知識和技能（1940s年以前，語法翻譯法）技能和知識（1970s年以前，聽說法）交際能力（結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合）（1990s年以前，功能法）綜合語言運(yùn)用能力（2000年以后，任務(wù)法，內(nèi)容法，后方法）,1.3

14、 語言教學(xué)需求的內(nèi)容,Hutchinson 和 Waters把學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)需求分為兩個(gè)方面：“目標(biāo)需求”（target-needs）：學(xué)習(xí)者在將來目標(biāo)場合（target situation）使用語言的客觀需要，主要指將來使用語言的客觀要求與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之間的差距，也就是起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的差距。“學(xué)習(xí)需求”（learning-needs）：學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中需要的條件和要做的事。,1.3 語言教學(xué)需求的內(nèi)容,

15、《歐洲語言共同參考框架》建議使用者思考下列問題：我的學(xué)員將來在哪些領(lǐng)域應(yīng)用語言？他們將要應(yīng)對哪些情況？他們將扮演什么角色？他們將和誰打交道？他們將需要完成什么任務(wù)？他們將面臨什么交際主題？他們將必須說外語，還是只需聽懂和閱讀？他們將來聽什么、讀什么？他們將來需要什么樣的世界知識和異域文化認(rèn)識？,2 教學(xué)內(nèi)容分析,2.1 教學(xué)內(nèi)容的定義2.2 教學(xué)內(nèi)容（分析依據(jù)）2.3 語言教學(xué)的內(nèi)容2.4 情感態(tài)度2.5 學(xué)習(xí)

16、策略2.6 跨文化交際文化意識,2.1 教學(xué)內(nèi)容的定義,根據(jù)教學(xué)需求確定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要掌握的：學(xué)科知識 （認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域）技能 （動(dòng)作技能領(lǐng)域）行為規(guī)范 （情感態(tài)度領(lǐng)域）的總和。,2.2 教學(xué)內(nèi)容（分析依據(jù)）,加涅(R.M.Gagné)五類學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果（1）言語信息（記住字、詞、語法、規(guī)則、文化知識等）（2）智力技能（運(yùn)用知識遣詞造句、進(jìn)

17、行成功交際）（3）認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)方法）動(dòng)作技能類學(xué)習(xí)結(jié)果（4）動(dòng)作技能（表達(dá)、書寫準(zhǔn)確、流利，體育、音樂）情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果（5）態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度等）,2.3 語言教學(xué)的內(nèi)容《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖,,國際漢語教學(xué)通用課程大綱,,,課程內(nèi)容交織圖,2.4 情感態(tài)度,指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)

18、鍵。興趣動(dòng)機(jī)1對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。7有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識。自信意志4明確的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。8有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。合作精神2在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教。5能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。世界意識9具有較強(qiáng)的世界意識。,學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略八級認(rèn)知

19、策略 為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。 2、利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；5、在聽和讀的過程中借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意。調(diào)控策略 對學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整。1、根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃； 5、與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。,2.5 學(xué)習(xí)策略,交際策略 爭取更多交際機(jī)會(huì)、維持交際、提高交際效果的策略2、善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果； 3、交際中，善于克服語

20、言障礙，維持交際； 資源策略 有效利用多種媒體學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴(kuò)展所學(xué)知識。,2.5 學(xué)習(xí)策略,2.6 文化意識,在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。1對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。2樂于了解異國文化、習(xí)俗。3能意識到語言交際中存在文化差異。4在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外

21、文化的差異。6能體會(huì)交際中語言的文化內(nèi)涵的背景。8對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。,3 學(xué)習(xí)者分析,3.1 學(xué)習(xí)者分析的意義3.2 學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容3.3 初始能力和學(xué)習(xí)起點(diǎn)3.4 成人學(xué)習(xí)者的一般特征分析3.5 小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3.6 課堂教學(xué)要了解的學(xué)生情況,3.1 學(xué)習(xí)者分析的意義,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生創(chuàng)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)群體的共性是語言教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，學(xué)習(xí)者的年齡、母語、

22、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等的不同，會(huì)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。,3.2 學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容,（1）初始能力：學(xué)生已經(jīng)具備的對特定內(nèi)容學(xué)習(xí)的相有知識與技能，和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度； （2）一般特征：影響不同學(xué)習(xí)者群體學(xué)習(xí)一定的科目時(shí)的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)； （3）學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用的策略和方式。這三個(gè)方面都會(huì)制定教學(xué)策略產(chǎn)生直接的影響。,3.3 初始能力和學(xué)習(xí)起點(diǎn),i—u—üA的N的字

23、結(jié)構(gòu)結(jié)果補(bǔ)語可能補(bǔ)語把字句被字句,3.4 成人學(xué)習(xí)者的一般特征,（1）學(xué)習(xí)目的明確。常帶有實(shí)際需要和工作中要解決的課題參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)。（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視利用這種“經(jīng)驗(yàn)資源”來組織教學(xué)活動(dòng)。（3）自學(xué)能力較強(qiáng)。多數(shù)成人學(xué)習(xí)者愿意獨(dú)立自學(xué)，希望教師更多地發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。（4）參與教學(xué)決策。往往認(rèn)為自己是負(fù)有職責(zé)的工作

24、者，希望與教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任。他們有較強(qiáng)的自尊心，不愿意被人僅僅看作是被動(dòng)的學(xué)生。（5）注重教學(xué)效率。成人學(xué)習(xí)者往往是在崗的職工，對他們來說，時(shí)間是很寶貴的，因此，教學(xué)必須講求實(shí)效，教學(xué)安排應(yīng)合理緊湊。,3.5 小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)（摘錄）,（1）注意。無意注意占優(yōu)勢。注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級學(xué)生集中注意的時(shí)間大約為20分鐘左右，三、四、五年級的學(xué)生可以連續(xù)保持注意30～40分鐘。（2）記憶。

25、以機(jī)械記憶為主。在識記教材時(shí)多是逐字逐句地反復(fù)誦讀，將它原原本本地背下來。（3）思維。從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡。凡是具體形象的東西，他們?nèi)菀桌斫夂陀洃?，抽象邏輯思維還較差。（4）意志。比較薄弱。意志活動(dòng)在很大程度上依靠外部的影響才能完成，主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較差。兒童是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的。,3.6 課堂教學(xué)要了解的學(xué)生情況（成人）,學(xué)生語言水平的差別（實(shí)施個(gè)別化教學(xué)）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文化背景（避免文

26、化沖突不喜歡的東西）學(xué)生的特長喜歡的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)策略）學(xué)過的知識和預(yù)習(xí)情況（確定教學(xué)起點(diǎn)）學(xué)生的掌握情況（不斷評價(jià)）學(xué)生的情緒（不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)為主）,4 闡明教學(xué)目標(biāo),4.1 教學(xué)目標(biāo)的定義4.2 教學(xué)目標(biāo)的分類和掌握水平4.3 學(xué)目標(biāo)的描述方法4.4 教學(xué)目標(biāo)描述示例,4.1教學(xué)目標(biāo)的定義,對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見 行為的具體、明確的表述。一般描述方法存在的主要不足是可測量性差。掌握表示存在

27、的“著”的用法用“動(dòng)詞+著”描述圖片，說5個(gè)句子，正確率達(dá)80%。,4.2教學(xué)目標(biāo)的分類和掌握水平漢語教學(xué)領(lǐng)域的五級掌握水平,4.3 教學(xué)目標(biāo)描述方法——ABCD法,馬杰（Mager） 提出的ABCD編寫方法。對象A(Audience)行為B(Behavior)條件C(Conditon)行為標(biāo)準(zhǔn)D (Degree) A學(xué)完本課書的學(xué)生，C 給課文中出現(xiàn)的“著”的用法進(jìn)行分類， B 應(yīng)能將“著”的三種用法分別標(biāo)記出來， D準(zhǔn)

28、確率達(dá)90%。可見、行為目標(biāo)、具體、明確,4.4 教學(xué)目標(biāo)描述實(shí)例,5 制定教學(xué)策略,5.1 教學(xué)策略5.2 教學(xué)過程5.3 教學(xué)方法5.4 教學(xué)組織形式,5.1 教學(xué)策略,教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)組織形式教學(xué)媒體等因素的總體安排。策略 / 方法：策略是方法的組織和運(yùn)用。,5.2 教學(xué)過程,5.2.1 教學(xué)過程的定義5.2.2 綜合課的總體教學(xué)過程5.2.3 語言要素（語音、詞

29、匯、語法、漢字）教學(xué)過程5.2.4 語言技能（聽、說、讀、寫）培養(yǎng)過程5.2.5 任務(wù)型教學(xué)過程,5.2.1 教學(xué)過程定義,教學(xué)活動(dòng)的程序。教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能的過程。對學(xué)生來說，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。 正確的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本保證,5.2.2 綜合課的總體教學(xué)過程,設(shè)計(jì)依據(jù)：凱洛夫的五段教學(xué)過程（1）組織教學(xué)

30、 使學(xué)生做好上課心理和物質(zhì)的準(zhǔn)備，集中注意力，排除干擾，投入到學(xué)習(xí)中（2）復(fù)習(xí)舊課 檢查、復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，為接受新知識做好準(zhǔn)備（3）講授新課 讓學(xué)生掌握新的知識內(nèi)容。（4）鞏固新課 檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，及時(shí)解決存在的問題，當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化（5）布置作業(yè) 教師布置練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于新的情境中。,5.2.2 綜合課的總體教學(xué)過程,5.2.3 語言要素教學(xué)過程,設(shè)計(jì)依據(jù)：加涅的“指導(dǎo)學(xué)習(xí)

31、”過程教學(xué)是一種為了影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程而設(shè)計(jì)的外部事件，因此，所設(shè)計(jì)教學(xué)的過程應(yīng)該跟學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)內(nèi)部活動(dòng)的性質(zhì)一致。每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)基本過程也是九個(gè)步驟。,5.2.3 語言要素教學(xué)過程（設(shè)計(jì)依據(jù)）,5.2.3 語言要素教學(xué)過程（詞匯）,5.2.3 語言要素教學(xué)過程（語法）,5.2.4 語言技能訓(xùn)練過程,（1）聽說技能訓(xùn)練過程（2）閱讀技能訓(xùn)練過程（3）寫作技能訓(xùn)練過程（4）技能訓(xùn)練的要點(diǎn)

32、,（1）聽說技能訓(xùn)練過程,（1）打開書，讓學(xué)生遮住對話，用插圖介紹場景。（2）合上書，在聽對話前介紹場景，如對話者是誰，在什么地方等。（3）在黑板上寫下幾個(gè)一般性聽力理解問題，以便在聽時(shí)抓住重點(diǎn)。（4）播放或朗讀對話，學(xué)生邊聽邊尋找答案，然后檢查他們的答案。（5）打開教材，再次播放錄音或朗讀，讓學(xué)生聽。（6）逐句播放對話，全班一起跟讀每一句來練習(xí)語音、語調(diào)和重音。（7）講解生詞和習(xí)慣用語。（8）學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，讓他們

33、注意抬頭說話。（9）可選方法：找志愿者到臺前用自己的語言演出對話，（10）對表演進(jìn)行指導(dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。,（2）閱讀技能訓(xùn)練過程,（1）讀前，用讀前問題介紹文章主題，幫助學(xué)生了解背景知識。（2）只對學(xué)生在閱讀時(shí)不能猜測其含義的詞預(yù)先進(jìn)行解釋，鼓勵(lì)學(xué)生從上下文猜測詞義。（3）說明練習(xí)的目的和要求。（4）學(xué)生默讀文章，不許學(xué)生用筆或手指指點(diǎn)，或動(dòng)嘴唇。（5）學(xué)生做練習(xí)，根據(jù)情況，或獨(dú)立完成，或兩人同做。（6）學(xué)生互相

34、比較答案，或兩人一組，或多人一組。（7）檢查學(xué)生答案。（8）提問，包括書上所給問題，與文章主題有關(guān)的后續(xù)問題，或其他具體問題，以便了解學(xué)生對該文章和主題的反應(yīng)。,（3）寫作技能訓(xùn)練過程,（1）解釋練習(xí)的要求，通讀范文。（2）通過集體討論，介紹重點(diǎn)詞匯及有用語言，可寫在黑板上，讓學(xué)生記下來。（3）學(xué)生利用集體討論的內(nèi)容寫出作文初稿。此時(shí)不必顧慮語法、拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號。（4）通過兩人或小組討論，學(xué)生從同學(xué)或老師那里得到對文章內(nèi)容及組

35、織結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見，然后修改其初稿。（5）學(xué)生準(zhǔn)備下一稿（必要時(shí)第二、第三或最后一稿可留作家庭作業(yè)）。此時(shí)學(xué)生要仔細(xì)檢查內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號及拼寫。,（4）技能訓(xùn)練的要點(diǎn),課堂都是學(xué)生的活動(dòng)，在交際中學(xué)習(xí)交際輸入——聽、讀關(guān)鍵是聽懂、讀懂，沒聽懂、沒讀懂等于沒做了解情景，做好準(zhǔn)備，建立信心帶著問題聽、讀，有明確的目標(biāo)有收獲，有成就感，成功是成功之母。輸出——說、寫學(xué)生腦子里有現(xiàn)成的輸出的東西，做充分的準(zhǔn)備

36、在熟巧的基礎(chǔ)上，建立信心做就做好，獲得成就,5.2.5 任務(wù)型教學(xué)過程,任務(wù)型教學(xué)法一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)”是接近或類似現(xiàn)實(shí)中各種真實(shí)事情的活動(dòng)。任務(wù)前（the pre-task）為順利實(shí)施任務(wù)做準(zhǔn)備。給學(xué)生聽或者看一個(gè)示范型的任務(wù)，通過介紹相關(guān)背景知識、詞匯、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些非任務(wù)的準(zhǔn)備活動(dòng)，最后教師給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們就如何實(shí)施任務(wù)進(jìn)行簡單的規(guī)劃。任務(wù)中（the during-ta

37、sk）學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，具體步驟根據(jù)任務(wù)的要求來確定。任務(wù)后（the post-task）讓每組學(xué)生報(bào)告任務(wù)的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某些語言形式。,5.3 教學(xué)方法（略）,教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助教學(xué)手段（媒體或設(shè)備）進(jìn)行的（課內(nèi)外）活動(dòng)。,5.3 教學(xué)方法（略）,漢語教學(xué)的方法和技巧分類語音教學(xué)方法語法教學(xué)方法詞匯教學(xué)方法漢字教學(xué)方法聽力教學(xué)方法口語教學(xué)

38、方法閱讀教學(xué)方法寫作教學(xué)方法學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)方法,5.4 教學(xué)組織形式,根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方而考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。集體授課一般教學(xué)形式。教師通過講授、談話、板書、演示等向一個(gè)班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。個(gè)別教學(xué)學(xué)生自已閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。（個(gè)別化教學(xué)）針對學(xué)生不同水平，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組活動(dòng)通過

39、討論、問答、交流等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息。,5.4.1 小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),組織有效的學(xué)生運(yùn)用語言的活動(dòng)，是提高漢語水平的基本途徑。小組教學(xué)形式受到重視：（1）有利于提供更多的可理解輸入；（2）為學(xué)生提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，利于提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流利度，逐步提高會(huì)話質(zhì)量；（3）尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮、增強(qiáng)信心，滿足自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和運(yùn)用語言交際的能力。,5.4.2

40、小組活動(dòng)的不足,小組活動(dòng)的不足之處（如何避免），如：（1）活動(dòng)中的語言輸入不一定完全合乎語法規(guī)則；（2）學(xué)生有時(shí)會(huì)使用自己的母語參加討論；（3）小組討論會(huì)加大控制課堂組織、進(jìn)程的難度；（4）有些較獨(dú)立的學(xué)生不喜愛小組活動(dòng)。,5.4.3 小組活動(dòng)的組織,小組活動(dòng)（1）把全班分成3-4人的小組， 或根據(jù)需要分成大一些的5-6人組。（2）講解練習(xí)的內(nèi)容并找?guī)讉€(gè)學(xué)生示范。（3）設(shè)定一個(gè)時(shí)限。（4）學(xué)生分組練習(xí)，

41、教師巡視教室并給予必要的幫助。 可選方法：重新分組，再練習(xí)一遍。,5.4.4 兩人對話活動(dòng)的組織,兩人對話（1）將學(xué)生分成兩人一組。如果是單數(shù)，有一個(gè)組可為三人。（2）解釋練習(xí)的內(nèi)容。（3）與一兩個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行示范。（4）設(shè)定合理的時(shí)間，寫在黑板上： 5分鐘，9:20—9:25。（5）學(xué)生兩人一組練習(xí)，教師巡視并給予必要的幫助。 （6）可選方法：讓學(xué)生互換搭檔再作一次練習(xí)。 （7）可選方法：找?guī)捉M學(xué)生在臺前

42、表演，給予指導(dǎo)和評價(jià)。,5.4.5 小組活動(dòng)的組織的完整程序,6 選擇教學(xué)媒體（略）,媒體：從信息源到受信者（受眾）之間承載并傳遞信息的載體或工具。 教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為目的的媒體。是教學(xué)信息從信息源（教材、教師）到學(xué)習(xí)者之間的傳遞工具。具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。,6 選擇教學(xué)媒體（略）,7 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)（略）,教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是三個(gè)層次的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)成果指在教學(xué)實(shí)施之前設(shè)計(jì)出來的不同層次的實(shí)施方案：

43、（1）教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃（2）教材、音像制品、課件（3）教學(xué)方案（教案）,7 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)（略）,教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分：（1）評價(jià)活動(dòng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，（2）貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)至少有三層含義：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的終結(jié)性評價(jià)（2）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)（3）教學(xué)設(shè)計(jì)成果試用結(jié)果的評價(jià),小結(jié),小結(jié),重點(diǎn)理解語言教學(xué)理念（語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

44、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程語言教學(xué)需求（發(fā)展變化）語言教學(xué)內(nèi)容（五類內(nèi)容）語言教學(xué)策略（過程和組織方式）,崔永華《對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》北京語言大學(xué)出版社，2008。劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》北京語言大學(xué)出版社，2000。呂必松《對外漢語教學(xué)概論（修訂版）》北京大學(xué)出版社，2005 。烏美娜 《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社 ，1994。 趙金銘主編《對外漢語教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2004。中國教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》 2004

45、。中國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001。[美]鮑承模（1999）《美國中小學(xué)英語為第二語言現(xiàn)代教學(xué)法介紹》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，第4、5期。[美]American Council on the Teaching of Foreign Languages：《Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century 《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（1999）。[美]Jac