對(duì)外漢語教學(xué)案例分析

1、1對(duì)外漢語教學(xué)案例分析對(duì)外漢語教學(xué)案例分析案例一：案例一：2011年月日：今天教了五年級(jí)的學(xué)生。讓他們寫自己的名字。有一個(gè)學(xué)生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯(cuò)了后面的兩個(gè)點(diǎn)應(yīng)該沒有。他不但沒有承認(rèn)錯(cuò)誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯(cuò)了。他還不服說你不相信

2、就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國(guó)來的。中國(guó)來的老師有什么了不起？案例分析：這個(gè)案例暴露出很多問題，同時(shí)也給了我們很多啟示。第一，作為對(duì)外漢語教師，對(duì)漢語本體知識(shí)的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，只會(huì)誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國(guó)的漢語老師教錯(cuò)了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國(guó)老師之所以教錯(cuò)，很可能是因?yàn)樗旧砭驼J(rèn)為“廖”字就應(yīng)該有后面的兩個(gè)點(diǎn)，由此可見該教師對(duì)漢字的掌握并不過硬，最起碼對(duì)“廖”和“瘳”兩個(gè)字的區(qū)別并不清楚

3、。把錯(cuò)的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會(huì)出現(xiàn)問題。第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識(shí)點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告訴學(xué)生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測(cè)來應(yīng)付學(xué)生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐?，如果該生之前的老師能負(fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給學(xué)生“廖”字的正確寫法，也就不會(huì)發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯(cuò)的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對(duì)知識(shí)的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確

4、定的答案來應(yīng)付學(xué)生，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。第三，學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對(duì)的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對(duì)自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會(huì)出錯(cuò)，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國(guó)來的老師有什么了不起”的問題。在國(guó)外

5、，人們很容易對(duì)中國(guó)來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認(rèn)為中國(guó)的老師無論是漢語知識(shí)上還是中國(guó)文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國(guó)老師確3案例三：案例三：一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn)，在漢語數(shù)詞進(jìn)位教學(xué)中，學(xué)生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進(jìn)制”，比如，他們很習(xí)慣用“十三千”代替“一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學(xué)中，在進(jìn)行數(shù)字進(jìn)位教學(xué)時(shí)他索性直接教學(xué)生們用“十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬

6、，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。案例分析：這一案例中，這位漢語老師因?qū)W生很難掌握漢語的“萬進(jìn)制”，而索性放棄“萬進(jìn)制”，直接教學(xué)生用當(dāng)?shù)亓?xí)慣的“十千”代替“萬”來計(jì)數(shù)。這種做法是錯(cuò)誤的。第一，老師遇到學(xué)生很難掌握某一知識(shí)點(diǎn)的情況時(shí)，不是積極想辦法改善教學(xué)方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學(xué)內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會(huì)帶來很多其他問題。一名合格的對(duì)外漢語教師，在遇到問題時(shí)，首先必須要以

7、積極的態(tài)度面對(duì)問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時(shí)性的進(jìn)展。第二，在漢語數(shù)詞進(jìn)位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進(jìn)位，就應(yīng)該教正確的漢語進(jìn)位制，而不能為了適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣而擅自改變教學(xué)內(nèi)容。老師教授的是知識(shí)，就應(yīng)該保證所授知識(shí)的正確性，若如例所示進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生學(xué)到的并不是真正的漢語計(jì)數(shù)法，那這樣的漢語教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義，學(xué)生若真到中國(guó)或與中國(guó)人交流時(shí)也采用“十千，十四