新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),新課程中有哪些新的理念？在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，又怎樣體現(xiàn)這樣的新思想呢？,一、新課程的基本理念：,理念一：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。理念二：教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。理念三：提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理念四：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。理念五：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理念六：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。理念七：教師是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。

2、理念八：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。,二、新課程理念下的好課是什么？,新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體一一學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。,,學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生的交流狀態(tài)。學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。,（一）、學(xué)生的參與狀態(tài)。 學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生

3、是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表現(xiàn)上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。,（二）、學(xué)生的交流狀態(tài)。 課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，

4、不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。,（三）、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。一堂好課，需要有豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候

5、評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”、“后進(jìn)生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。,評(píng)價(jià)一堂好課應(yīng)該是:

6、 “取得了對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果”。 新課程下的一堂好課，不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。,三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么？,在新課程理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，要做到： ?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新 的靈性； ?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性，為其營(yíng)造自由探索的空間； ?關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生

7、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與率； ?關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)和生活； ?關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。 由此可見(jiàn)，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語(yǔ)文教

8、學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!,（一）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性,基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?！币獙?shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)椋亲o(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍?shí)際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財(cái)富”的做法。,案例：“我想聽(tīng)花開(kāi)的聲音”, 一位老師要他的學(xué)生用“想”造個(gè)句子。

9、 學(xué)生說(shuō)：“我想聽(tīng)花開(kāi)的聲音?！?老師聽(tīng)了勃然大怒：“亂彈琴，花開(kāi)的聲音怎么可以聽(tīng)?錯(cuò)了，重說(shuō)!” 花開(kāi)也許真有聲音，只是我們目前限于條件還聽(tīng)不到；花開(kāi)也許確實(shí)沒(méi)有聲音，想聽(tīng)聲音便是一種幻想和追求。而有一點(diǎn)是確信無(wú)疑的，前面那位老師的粗暴指責(zé)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。,案例2： 有位教師問(wèn)學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成水有的學(xué)生說(shuō)變成小河有的學(xué)生回答變成春天。 結(jié)果回答水和小河的受到表?yè)P(yáng)，說(shuō)成春

10、天的被老師斥為“胡說(shuō)八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上因此少了一位詩(shī)人。,案例3 一位老師在上完《兩只鳥(niǎo)蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說(shuō)說(shuō)心里想說(shuō)的話。 一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩(shī)：“誰(shuí)道群生性命微，哺雛覓食故飛飛。 勸君莫打三春鳥(niǎo)，子在巢中望母歸?！?這位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥(niǎo)”到鳥(niǎo)媽媽怎樣照顧小鳥(niǎo)

11、，又說(shuō)到“我們的好媽媽”。 另一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我們的媽媽就像鳥(niǎo)媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B(niǎo)蛋?！保ㄈ嗪逄么笮Γ┊?dāng)老師詢問(wèn)“為什么”時(shí)，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會(huì)像鳥(niǎo)媽媽一樣著急的?！保ㄆ渌麑W(xué)生贊同了：喔!那我也是鳥(niǎo)蛋……）我們不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。,（二）、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間,新課程的重要特

12、點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。 如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲?。课覀冎?，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。,小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的

13、主要素材，以“問(wèn)題──探究──新問(wèn)題──新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。,案例：教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言，教師指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，就寓言中出現(xiàn)的人物談出自己的看法，開(kāi)展探究閱讀討論：——“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過(guò)日子真不好?！边@是多數(shù)孩子的看法，從正面批評(píng)了南郭先生?！拔矣X(jué)得南郭先生也有好的方面，在齊宣王那里，他知道

14、混不下去就溜了，還有點(diǎn)自知之明?！边@是從反面為南郭先生找“閃光點(diǎn)”，學(xué)生能“一分為二”，也有一定道理?！拔也幌矚g齊宣王，他只圖享受，是個(gè)糊涂王。”這也是多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)?！拔蚁矚g齊宣王，他很聰明，不允許作假?！蓖跻灿泻糜袎模v實(shí)事求是?！斑@里的眾樂(lè)師都不好，他們知道南郭先生不會(huì)吹竽，是騙人的。但卻想當(dāng)好人，不分是非。”這位學(xué)生反對(duì)當(dāng)好人，意向不俗?！氨姌?lè)師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對(duì)，他們肯定是很同情南郭先生，心

15、想怪可憐的，就讓他混口飯吃吧！”不管怎么說(shuō)，這想法很特別，很善良，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍?這些反應(yīng)的是學(xué)生的探究過(guò)程當(dāng)然，我最后引導(dǎo)他們?cè)凇鞍偌覡?zhēng)鳴”中悟出本課的主要寓意——一個(gè)人如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，靠欺騙假冒過(guò)日子，是長(zhǎng)不了的。,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，以求殊途同歸。 《

16、稱象》一文，我就要求學(xué)生運(yùn)用不同的視角想一想：假設(shè)自己也在場(chǎng)，有沒(méi)有比曹沖更好的辦法呢？——“如果我在場(chǎng)，我會(huì)就地取材，河邊有泥沙，就用泥沙代替石頭，把泥沙挑上船，比搬石頭方便得多?！薄芭c其挑泥沙，不如舀水，因?yàn)榇峭２丛谒?，舀水進(jìn)艙是最方便的?！薄拔铱从萌俗罘奖悖?yàn)槿寺?tīng)話，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，動(dòng)作很快，這樣，既不費(fèi)力，又可節(jié)時(shí)?！薄?真實(shí)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的

17、想法確實(shí)比曹沖的辦法實(shí)用得多，更富有創(chuàng)造性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該稱贊學(xué)生的奇思妙想，給他們創(chuàng)造廣泛的馳騁想象的空間，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。,（三）、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率,課例分析：《咕咚來(lái)了》在學(xué)生初讀課文，了解了故事的基本意思以及文中幾個(gè)角色以后。  師：要是能夠通過(guò)我們的表演把這個(gè)有趣的童話故事演出來(lái)，那一定很有意思。那么，怎樣才能演活這個(gè)故事呢？ 學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：

18、認(rèn)真讀一讀課文，想象這些小動(dòng)物是怎樣做的，心里還會(huì)相些什么？他們有什么樣的表情？把自己要表演的動(dòng)物的話讀熟，揣摩他當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。師：那么，就按照你們大家討論的去準(zhǔn)備吧。 學(xué)生各自讀書(shū)，準(zhǔn)備表演，小組內(nèi)分角色演一演。全班比賽，在表演中再次聯(lián)系朗讀，體會(huì)不同動(dòng)物不同的性格特征。（樂(lè)于表演表演是孩子的天性，沒(méi)有哪一堂有表演的課學(xué)生不興奮的，在表演之前的探究性的揣摩、朗讀、想象、感悟是在學(xué)生特別投入的心里狀況下進(jìn)行的。而在合

19、作性的表演中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)造性的理解。）,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面，流于形式，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)；聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。,事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和

20、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。,其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人

21、的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。,要把握這一特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。 具體做到以下幾點(diǎn)。1．參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下去，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。 2．參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)

22、優(yōu)化組合。 3．要參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過(guò)程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)。 4．參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。,例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí)，就會(huì)有困惑，就有參與提問(wèn)的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會(huì)有表達(dá)、參與的沖動(dòng)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧，與教師的判斷有差距時(shí)，常常是組織學(xué)生課堂參

23、與的極好時(shí)機(jī)。,（四）、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋。,有研究者曾講：“由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上，在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。”這種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。,因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)，

24、優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。,1．向課外開(kāi)放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸

25、角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《羅盛教》后，可讓學(xué)生去閱讀書(shū)籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。,2．向?qū)W科開(kāi)放。如語(yǔ)文課可向自然課開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開(kāi)放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開(kāi)放，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂；向音樂(lè)課開(kāi)放，可讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識(shí)中奇妙實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)課中精彩舞蹈，班隊(duì)課中快樂(lè)活動(dòng)

26、等又成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。,如，《我躺在波浪上讀書(shū)》一文，學(xué)生一讀到題目就會(huì)感到好奇，人怎么能躺在波浪上？呢？為了使學(xué)生理解鹽水的比重，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，兩杯相同體積的水，一杯是鹽水，一杯是純水，把雞蛋放入純水中，雞蛋沉下去，反之，放在鹽水中，雞蛋浮上來(lái)了。這種實(shí)驗(yàn)操作的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了具體形象的感知，使課文的難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中迎刃而

27、解。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，感到了無(wú)限的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生充分活動(dòng)，樂(lè)于操作，在快樂(lè)中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)，操作中學(xué)。,3．向社會(huì)開(kāi)放?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會(huì)生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽(tīng)廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)

28、生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。,（五）、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性，盡量寬容對(duì)待學(xué)生,在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣”。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。,如，一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確

29、、流利，有滋有味，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)走自己的“路”了。

30、可他并沒(méi)有請(qǐng)那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？”“愿意!”……“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)?！?曾經(jīng)有這樣一個(gè)教例： 全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在舞臺(tái)上上課，下面聽(tīng)課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。 上課伊始，孫老師笑容可掬

31、地走上了講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問(wèn)好。禮堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，包括聽(tīng)課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。 師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？ 生：不知道。 師：我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？ 生：會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗…… 師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？ 生：想。 師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己？（請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫(xiě)名

32、字）為什么叫這個(gè)名字？ 生：答 師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對(duì)你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫(xiě)個(gè)名字 板：落花生,上課開(kāi)始，孫老師并沒(méi)有急于講出上課內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。實(shí)際上與上課有直接聯(lián)系，使學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。 這說(shuō)明要想順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須首先打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動(dòng)。,由此可見(jiàn)，教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，溝通學(xué)生的心理；要寬

33、容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，這是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。,四、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用新的理念活化自己的角色 做平等的合作者 做謙虛的傾聽(tīng)者 做真誠(chéng)的賞識(shí)者

34、做得體的協(xié)調(diào)者 做資源的開(kāi)發(fā)者 做得法的組織者 做有效的促進(jìn)者 做勤奮的學(xué)習(xí)者 做扎實(shí)的研究者,★做平等的合作者 　　 重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來(lái)，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來(lái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。 　　 合作意味著參與，師生有一種共同的

35、體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)你去干什么，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。,★做謙虛的傾聽(tīng)者 　　 以前，教師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。,★做真誠(chéng)的賞識(shí)者 　　 教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提

36、高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?★做得體的協(xié)調(diào)者 　　 新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。 　　 協(xié)調(diào)者要有寬廣

37、豁達(dá)的胸懷、熱情服務(wù)的意識(shí)，要有交往的技巧，要善于挖掘家長(zhǎng)資源，要有雙贏的策略。,★做資源的開(kāi)發(fā)者 　　 新課程不僅是教科書(shū)，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同

38、參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。以前“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營(yíng)造“世界是學(xué)生的教科書(shū)”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。,★做得法的組織者 　　 教師在很長(zhǎng)的時(shí)間里是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做

39、“平等中的首席”。,★做有效的促進(jìn)者 　　 只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄?　　 美國(guó)學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。,★做勤奮的學(xué)習(xí)者

40、　　 我們要向名師學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書(shū)本學(xué)。 　　 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”、“書(shū)中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”……都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要。教師要用讀書(shū)來(lái)提升人生品位。要讀文學(xué)名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文……要把讀書(shū)作為人生的精神之旅！ 　　 教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)。,★做扎實(shí)的研究者 　　 教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己

41、從“教書(shū)匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來(lái)，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，使研究更明確、更扎實(shí)、更持久 。,教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程意義上的真正改革，那么新課程理念下的課堂教學(xué)方式是什么樣呢？,五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，夠建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。    改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

42、，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩n標(biāo)》中提出語(yǔ)文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體

43、，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來(lái)。,語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。,?把讀的時(shí)間留給學(xué)生。?把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。?把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)

44、生。,關(guān)注學(xué)生情感的自我體驗(yàn)： 例如一位教師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。    學(xué)生甲說(shuō)：我知道貓會(huì)抓老鼠，我喜歡它。    學(xué)生乙說(shuō)：我看見(jiàn)貓的毛黑白相間，摸起來(lái)很光滑，也很好看，我喜歡它。    學(xué)生丙說(shuō)：我喜歡吃魚(yú)，貓也喜歡吃魚(yú)。吃飯時(shí)，我把碗里的魚(yú)給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說(shuō)，謝謝你

45、！我和貓是好朋友。    第一個(gè)學(xué)生是從貓的作用來(lái)談的，他喜歡貓是基于獲得的知識(shí)。    第二個(gè)學(xué)生是從貓的外形來(lái)談的，他喜歡貓是通過(guò)感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。    第三個(gè)學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛(ài)好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗(yàn)。,應(yīng)該說(shuō)，第一個(gè)學(xué)生講的，不足為奇，通過(guò)“告訴”即可獲得；第二個(gè)學(xué)生講的是通過(guò)感知獲得的經(jīng)驗(yàn)，真切可信

46、但缺乏獨(dú)特的視角；只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。,合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。,我們發(fā)現(xiàn)有不少老師積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的方式，但大多數(shù)是以前后兩桌的四人小組為形式，課堂上常以機(jī)械的討論方式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。真正合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是何種情況呢？我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中或者在綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在如下五

47、個(gè)方面：,第一、應(yīng)該是合理組建學(xué)習(xí)小組。 第二、要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第三、要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。 第四、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 。   第五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。,探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選取和確定研究的主題，在教學(xué)中，創(chuàng)造一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)和交流等探索活動(dòng)

48、，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。,合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。,要點(diǎn)有： 組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立

49、思考； 組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)； 組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。 總之要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。,六、改進(jìn)教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。,怎樣才能上好一節(jié)語(yǔ)文課，這已經(jīng)是語(yǔ)文老師曾無(wú)數(shù)次探討的問(wèn)題。有人說(shuō)，一個(gè)

50、語(yǔ)文老師，只要有一手漂亮的字，一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，又有善辯的口才足矣。但在大力推進(jìn)課程改革的今天，我們只有利用新的電化手段，大膽把多媒體引進(jìn)課堂，讓多媒體為語(yǔ)文課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的人才。,★、運(yùn)用多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； ★、運(yùn)用多媒體的豐富性，營(yíng)造教學(xué)情境；★、運(yùn)用多媒體的直觀性，突破教學(xué)難點(diǎn)；★、運(yùn)用多媒體的多樣性，提高課堂效率；,1 、運(yùn)用多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興

51、趣 ：    興趣是求知的向?qū)?，是情感、?dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，正如教育家布魯納所指出的“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。教育家贊可夫也指出:“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！倍嗝襟w以 其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，這對(duì)于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極大的價(jià)值，它提供的許多可能性往往是我們普

52、通教學(xué)手段所難以企及的，多媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。我們應(yīng)該用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的有意和無(wú)意注意力，以便更好地、高效率地進(jìn)行教學(xué)。,案例與點(diǎn)評(píng) 《兩只小獅子》     教學(xué)片段一：角色見(jiàn)面     （課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛(ài)的小獅子。） &

53、#160;   師（笑容可掬地）：誰(shuí)來(lái)了？哪位小朋友跟它打聲招呼。     生：小獅子，你好！     師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼？     生：早上好，小獅子。     師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來(lái)和小

54、獅子打個(gè)招呼吧！     （學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）     師：誰(shuí)能記住“獅”字？     生：我有辦法，“反犬旁”加個(gè)“老師”的“師”。     師：真會(huì)動(dòng)腦筋！今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）,剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界

55、充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景，小朋友在快樂(lè)的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。,2、 運(yùn)用多媒體的豐富性

56、，營(yíng)造教學(xué)情境：    小學(xué)生的思維以形象思維為主，多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造教學(xué)情境、濃厚的課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)造了良好的條件。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂(lè)，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。,例如,在教學(xué)《美麗的秋天》這

57、篇課文，先放一段與課文內(nèi)容相符合的“秋景”錄像，再配以優(yōu)美的鋼琴曲和深情的朗讀，能使學(xué)生迅速沉浸、陶醉于秋的情境之中。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。,3、運(yùn)用多媒體的直觀性，突破教學(xué)難點(diǎn) ：    語(yǔ)文學(xué)科中有許多抽象、難以用語(yǔ)言表

58、達(dá)的概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)。借助多媒體教學(xué)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段充分顯示出來(lái)，轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，成為學(xué)生驗(yàn)證、理解文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳之不足，突破了常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。,4、運(yùn)用多媒體的多樣性，提高課堂效率；    傳統(tǒng)的教學(xué)方法是集

59、中、統(tǒng)一的基本模式，老師講解又以靜態(tài)分析為主要手段，學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)揮不夠，影響了教學(xué)效果。多媒體有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，可以全方位、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，其效果非同尋常。,投影、錄像、錄音、動(dòng)畫(huà)等多媒體的使用無(wú)疑增多了課堂信息傳遞的通道，提高了課堂的密度。在具體分析課文時(shí)，多媒體傳遞信息的快速、直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)是常規(guī)教學(xué)無(wú)法媲美的。因此發(fā)揮好多媒體的整體效應(yīng)，合理使用并有機(jī)地安排在教學(xué)過(guò)程中，是教師完成傳遞知識(shí)、情感及

60、反饋信息的重要方式和有效途徑。,例如在教學(xué)《美麗的秋天》一課中的描寫(xiě)菊花的自然段時(shí)，文中用了一些豐富的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)使文章語(yǔ)句優(yōu)美更加生動(dòng)。為了讓學(xué)生能更快地體會(huì)到作品的這一特點(diǎn)并進(jìn)行背誦積累語(yǔ)言， 我事先在網(wǎng)上搜集了一些和文中所描寫(xiě)的菊花的品種和顏色相類(lèi)似的圖片制做成教學(xué)軟件，在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生讀文并展示幻燈片，再讓學(xué)生看著幻燈片進(jìn)行背誦。實(shí)踐證明學(xué)生在獲得了直觀豐富的視覺(jué)形象后再進(jìn)行背誦不但降低了難度，而且提高了課堂教學(xué)效率。,綜上

61、所述，利用多媒體，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率是大有裨益的。作為一名語(yǔ)文教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機(jī)能，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在騰飛的語(yǔ)文課堂中獲取知識(shí)，鍛煉能力，提高素質(zhì)。,七、轉(zhuǎn)變課程觀念，創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)環(huán)境。 語(yǔ)文教學(xué)由知識(shí)化向生活化、實(shí)踐化、綜合化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

62、    在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點(diǎn)。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中無(wú)處沒(méi)有語(yǔ)文的存在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文，從社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早以有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有其它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是從語(yǔ)文的自身的特點(diǎn)來(lái)考慮的。,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，首先要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。教科

63、書(shū)是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語(yǔ)文課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對(duì)選擇、利用其他語(yǔ)文課程資源的引導(dǎo)。語(yǔ)文的教學(xué)場(chǎng)所不僅僅是課堂，語(yǔ)文的教學(xué)形式不僅僅是讀書(shū)、答問(wèn)。在課堂上應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要開(kāi)辟除了教室以外的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教育渠道。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對(duì)豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)途徑的引導(dǎo)。,其次，要努力開(kāi)發(fā)、積極利用語(yǔ)文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書(shū)館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏?、社?huì)的、人文的

64、課程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。把他們有計(jì)劃地、及時(shí)的引進(jìn)到語(yǔ)文教育教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語(yǔ)文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。,要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每

65、個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使小課程連著大世界。,總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都為我所用，將學(xué)校，家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。,八、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。,評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終

66、，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。 那么如何改進(jìn)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)呢？,1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

67、”可見(jiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評(píng)價(jià)“課程目標(biāo)”知識(shí)與能力、過(guò)程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度達(dá)成狀況的必然要求。,2、評(píng)價(jià)方式要多樣化。如，某班級(jí)有一名留級(jí)女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評(píng)，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫(xiě)得特別認(rèn)真，老師面帶笑容地說(shuō)：“來(lái)，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步?！狈艑W(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽?zhuān)骸敖裉炖蠋熀臀椅帐至耍腋液屠蠋熣f(shuō)話了?！睆拇艘院螅⒆拥哪抗獠辉俣惚芾?/p>

68、師，每天有說(shuō)有笑，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。,教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用，誰(shuí)能說(shuō)它不是評(píng)價(jià)呢？,3、評(píng)價(jià)過(guò)程要民主化。應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)

69、活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求學(xué)校和教師、家長(zhǎng)要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作一個(gè)平等合作的伙伴來(lái)對(duì)待?？朔鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張對(duì)立的現(xiàn)象。,4、評(píng)價(jià)結(jié)果要激勵(lì)化。評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，而不是鑒別、選拔學(xué)生。,例如，一次上課時(shí)，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，老師請(qǐng)他回答，他站起來(lái)，什么也不會(huì)。老師問(wèn)他：“不會(huì)，為

70、什么舉手？”他說(shuō)：“同學(xué)們老說(shuō)我不敢回答問(wèn)題，我也想舉一回手，沒(méi)想到，老師偏偏叫了我?！毕抡n后，老師和他約定：“以后你不會(huì)的時(shí)候就舉左手，當(dāng)你會(huì)的時(shí)候就舉右手，我準(zhǔn)叫你?！崩蠋煹睦碛墒牵热粚W(xué)生站起來(lái)，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來(lái)。,用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。 發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

71、,案例：準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià) 賈老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。    “你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽(tīng)，要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍