新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

1、新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué),新課程中有哪些新的理念？在具體的語文課堂教學(xué)中，又怎樣體現(xiàn)這樣的新思想呢？,一、新課程的基本理念：,理念一：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。理念二：教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。理念三：提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理念四：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。理念五：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理念六：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。理念七：教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

2、理念八：轉(zhuǎn)變評價功能，促進學(xué)生發(fā)展。,二、新課程理念下的好課是什么？,新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體一一學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。,,學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生的交流狀態(tài)。學(xué)生的達成狀態(tài)。,（一）、學(xué)生的參與狀態(tài)。 學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生

3、是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表現(xiàn)上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認知沖突的課不是好課。,（二）、學(xué)生的交流狀態(tài)。 課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同教師，

4、不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。,（三）、學(xué)生的達成狀態(tài)。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候

5、評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“慢生”、“后進生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。,評價一堂好課應(yīng)該是:

6、 “取得了對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”。 新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。,三、小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么？,在新課程理念下，語文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，要做到： ?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護學(xué)生創(chuàng)新 的靈性； ?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性，為其營造自由探索的空間； ?關(guān)注學(xué)生的互動性，提高學(xué)生

7、在學(xué)習(xí)活動中的參與率； ?關(guān)注語文學(xué)習(xí)的社會性，把語文學(xué)習(xí)引向社會和生活； ?關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，寬容地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。 由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教

8、學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!,（一）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性,基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人?！币獙嵤┖眠@一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍嶋H的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。,案例：“我想聽花開的聲音”, 一位老師要他的學(xué)生用“想”造個句子。

9、 學(xué)生說：“我想聽花開的聲音?！?老師聽了勃然大怒：“亂彈琴，花開的聲音怎么可以聽?錯了，重說!” 花開也許真有聲音，只是我們目前限于條件還聽不到；花開也許確實沒有聲音，想聽聲音便是一種幻想和追求。而有一點是確信無疑的，前面那位老師的粗暴指責(zé)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。,案例2： 有位教師問學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水有的學(xué)生說變成小河有的學(xué)生回答變成春天。 結(jié)果回答水和小河的受到表揚，說成春

10、天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個世界上因此少了一位詩人。,案例3 一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。 一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，哺雛覓食故飛飛。 勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸?！?這位教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥

11、，又說到“我們的好媽媽”。 另一個學(xué)生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問“為什么”時，他一本正經(jīng)地說：“因為我們現(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！保ㄆ渌麑W(xué)生贊同了：喔!那我也是鳥蛋……）我們不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。,（二）、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間,新課程的重要特

12、點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。 如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲?。课覀冎?，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。,小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的

13、主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。,案例：教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言，教師指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，就寓言中出現(xiàn)的人物談出自己的看法，開展探究閱讀討論：——“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好?！边@是多數(shù)孩子的看法，從正面批評了南郭先生?！拔矣X得南郭先生也有好的方面，在齊宣王那里，他知道

14、混不下去就溜了，還有點自知之明?！边@是從反面為南郭先生找“閃光點”，學(xué)生能“一分為二”，也有一定道理?！拔也幌矚g齊宣王，他只圖享受，是個糊涂王?！边@也是多數(shù)學(xué)生的意見?！拔蚁矚g齊宣王，他很聰明，不允許作假?！蓖跻灿泻糜袎模v實事求是。——“這里的眾樂師都不好，他們知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但卻想當(dāng)好人，不分是非?！边@位學(xué)生反對當(dāng)好人，意向不俗?！氨姌穾煻际呛萌?，騙騙齊宣王有什么不對，他們肯定是很同情南郭先生，心

15、想怪可憐的，就讓他混口飯吃吧！”不管怎么說，這想法很特別，很善良，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍?這些反應(yīng)的是學(xué)生的探究過程當(dāng)然，我最后引導(dǎo)他們在“百家爭鳴”中悟出本課的主要寓意——一個人如果沒有真才實學(xué)，靠欺騙假冒過日子，是長不了的。,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的視角境界，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，以求殊途同歸。 《

16、稱象》一文，我就要求學(xué)生運用不同的視角想一想：假設(shè)自己也在場，有沒有比曹沖更好的辦法呢？——“如果我在場，我會就地取材，河邊有泥沙，就用泥沙代替石頭，把泥沙挑上船，比搬石頭方便得多?！薄芭c其挑泥沙，不如舀水，因為船是停泊在水邊，舀水進艙是最方便的?！薄拔铱从萌俗罘奖?，因為人聽話，要求大家上船就上船，要求大家下船就下船，動作很快，這樣，既不費力，又可節(jié)時?！薄?真實“仁者見仁，智者見智”。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的

17、想法確實比曹沖的辦法實用得多，更富有創(chuàng)造性。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該稱贊學(xué)生的奇思妙想，給他們創(chuàng)造廣泛的馳騁想象的空間，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)。,（三）、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率,課例分析：《咕咚來了》在學(xué)生初讀課文，了解了故事的基本意思以及文中幾個角色以后。  師：要是能夠通過我們的表演把這個有趣的童話故事演出來，那一定很有意思。那么，怎樣才能演活這個故事呢？ 學(xué)生自由討論，教師隨機點撥：

18、認真讀一讀課文，想象這些小動物是怎樣做的，心里還會相些什么？他們有什么樣的表情？把自己要表演的動物的話讀熟，揣摩他當(dāng)時說話的語氣、語調(diào)。師：那么，就按照你們大家討論的去準(zhǔn)備吧。 學(xué)生各自讀書，準(zhǔn)備表演，小組內(nèi)分角色演一演。全班比賽，在表演中再次聯(lián)系朗讀，體會不同動物不同的性格特征。（樂于表演表演是孩子的天性，沒有哪一堂有表演的課學(xué)生不興奮的，在表演之前的探究性的揣摩、朗讀、想象、感悟是在學(xué)生特別投入的心里狀況下進行的。而在合

19、作性的表演中，實現(xiàn)了學(xué)生對課文的創(chuàng)造性的理解。）,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。,事實上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和

20、能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。,其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補充他人

21、的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。,要把握這一特點，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。 具體做到以下幾點。1．參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。 2．參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)

22、優(yōu)化組合。 3．要參與教學(xué)全過程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評價、課堂總結(jié)。 4．參與的時機要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時機。,例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認知經(jīng)驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當(dāng)學(xué)生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學(xué)生課堂參

23、與的極好時機。,（四）、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋。,有研究者曾講：“由于已有知識和經(jīng)驗為新的認識活動提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點上，在從事新的學(xué)習(xí)活動中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識?！边@種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。,因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，

24、優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。,1．向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸

25、角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《羅盛教》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。,2．向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動

26、等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。,如，《我躺在波浪上讀書》一文，學(xué)生一讀到題目就會感到好奇，人怎么能躺在波浪上？呢？為了使學(xué)生理解鹽水的比重，我讓學(xué)生自己動手實驗，兩杯相同體積的水，一杯是鹽水，一杯是純水，把雞蛋放入純水中，雞蛋沉下去，反之，放在鹽水中，雞蛋浮上來了。這種實驗操作的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了具體形象的感知，使課文的難點在實驗操作的過程中迎刃而

27、解。學(xué)生在學(xué)的過程中，感到了無限的快樂。在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充實教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生充分活動，樂于操作，在快樂中學(xué)，活動中學(xué)，操作中學(xué)。,3．向社會開放?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導(dǎo)，使學(xué)

28、生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。,（五）、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生,在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。,如，一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確

29、、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”了。

30、可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”……“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！?曾經(jīng)有這樣一個教例： 全國著名特級教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點在大禮堂，學(xué)生坐在舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。 上課伊始，孫老師笑容可掬

31、地走上了講臺，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。 師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？ 生：不知道。 師：我和齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？ 生：會七十二變，會翻筋斗…… 師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？ 生：想。 師：誰來介紹一下自己？（請三位同學(xué)上黑板寫名

32、字）為什么叫這個名字？ 生：答 師：你們的名字都蘊含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個名字 板：落花生,上課開始，孫老師并沒有急于講出上課內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無關(guān)的問題。實際上與上課有直接聯(lián)系，使學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。 這說明要想順利開展教學(xué)活動，必須首先打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點共同投入教學(xué)活動。,由此可見，教師要真誠對待學(xué)生，溝通學(xué)生的心理；要寬

33、容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，這是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。,四、在語文教學(xué)中，教師要用新的理念活化自己的角色 做平等的合作者 做謙虛的傾聽者 做真誠的賞識者

34、做得體的協(xié)調(diào)者 做資源的開發(fā)者 做得法的組織者 做有效的促進者 做勤奮的學(xué)習(xí)者 做扎實的研究者,★做平等的合作者 　　 重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。 　　 合作意味著參與，師生有一種共同的

35、體驗。教師不應(yīng)該對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。,★做謙虛的傾聽者 　　 以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。,★做真誠的賞識者 　　 教師要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提

36、高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”,★做得體的協(xié)調(diào)者 　　 新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。 　　 協(xié)調(diào)者要有寬廣

37、豁達的胸懷、熱情服務(wù)的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。,★做資源的開發(fā)者 　　 新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同

38、參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營造“世界是學(xué)生的教科書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。,★做得法的組織者 　　 教師在很長的時間里是一個管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個，不讓學(xué)生搞那個，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動，有效地組織教學(xué)，做

39、“平等中的首席”。,★做有效的促進者 　　 只有民主的教育才會有學(xué)生個性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄?　　 美國學(xué)者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。,★做勤奮的學(xué)習(xí)者

40、　　 我們要向名師學(xué)，向社會學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)。 　　 “腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”……都強調(diào)了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學(xué)名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文……要把讀書作為人生的精神之旅！ 　　 教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動。,★做扎實的研究者 　　 教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己

41、從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動起來，為行動而研究，在行動中研究，使研究更明確、更扎實、更持久 。,教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么新課程理念下的課堂教學(xué)方式是什么樣呢？,五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，夠建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。    改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

42、，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一?！墩n標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體

43、，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。,語文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。,?把讀的時間留給學(xué)生。?把問的權(quán)利還給學(xué)生。?把說的機會讓給學(xué)

44、生。,關(guān)注學(xué)生情感的自我體驗： 例如一位教師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。    學(xué)生甲說：我知道貓會抓老鼠，我喜歡它。    學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我喜歡它。    學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你

45、！我和貓是好朋友。    第一個學(xué)生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于獲得的知識。    第二個學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗。    第三個學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。,應(yīng)該說，第一個學(xué)生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個學(xué)生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗，真切可信

46、但缺乏獨特的視角；只有第三個學(xué)生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。,合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。,我們發(fā)現(xiàn)有不少老師積極實踐合作學(xué)習(xí)的方式，但大多數(shù)是以前后兩桌的四人小組為形式，課堂上常以機械的討論方式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，其實這是一個誤區(qū)。真正合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是何種情況呢？我認為我們在課堂教學(xué)中或者在綜合實踐活動時，合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在如下五

47、個方面：,第一、應(yīng)該是合理組建學(xué)習(xí)小組。 第二、要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第三、要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。 第四、把握合作學(xué)習(xí)的時機 。   第五、加強合作學(xué)習(xí)的評價。,探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科或現(xiàn)實社會生活中選取和確定研究的主題，在教學(xué)中，創(chuàng)造一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動

48、，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。,合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。,要點有： 組織好自學(xué)，核心是讓每個學(xué)生都能獨立

49、思考； 組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)； 組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實施教學(xué)目標(biāo)。 總之要創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。,六、改進教學(xué)手段，提高語文課堂教學(xué)效率。,怎樣才能上好一節(jié)語文課，這已經(jīng)是語文老師曾無數(shù)次探討的問題。有人說，一個

50、語文老師，只要有一手漂亮的字，一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫會畫，又有善辯的口才足矣。但在大力推進課程改革的今天，我們只有利用新的電化手段，大膽把多媒體引進課堂，讓多媒體為語文課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的具有創(chuàng)新精神的人才。,★、運用多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； ★、運用多媒體的豐富性，營造教學(xué)情境；★、運用多媒體的直觀性，突破教學(xué)難點；★、運用多媒體的多樣性，提高課堂效率；,1 、運用多媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興

51、趣 ：    興趣是求知的向?qū)?，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，是學(xué)習(xí)的動力。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，正如教育家布魯納所指出的“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣”。教育家贊可夫也指出:“對所學(xué)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！倍嗝襟w以 其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，這對于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極大的價值，它提供的許多可能性往往是我們普

52、通教學(xué)手段所難以企及的，多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動，帶學(xué)生進入課文的情境之中，使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。我們應(yīng)該用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的有意和無意注意力，以便更好地、高效率地進行教學(xué)。,案例與點評 《兩只小獅子》     教學(xué)片段一：角色見面     （課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛的小獅子。） &

53、#160;   師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。     生：小獅子，你好！     師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰再來打個招呼？     生：早上好，小獅子。     師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來和小

54、獅子打個招呼吧！     （學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）     師：誰能記住“獅”字？     生：我有辦法，“反犬旁”加個“老師”的“師”。     師：真會動腦筋！今天，老師給大家?guī)硪粋€有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）,剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界

55、充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的、形象的認知材料進行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。,2、 運用多媒體的豐富性

56、，營造教學(xué)情境：    小學(xué)生的思維以形象思維為主，多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造教學(xué)情境、濃厚的課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)造了良好的條件。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認同。,例如,在教學(xué)《美麗的秋天》這

57、篇課文，先放一段與課文內(nèi)容相符合的“秋景”錄像，再配以優(yōu)美的鋼琴曲和深情的朗讀，能使學(xué)生迅速沉浸、陶醉于秋的情境之中。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增強了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。,3、運用多媒體的直觀性，突破教學(xué)難點 ：    語文學(xué)科中有許多抽象、難以用語言表

58、達的概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點。借助多媒體教學(xué)，它能有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段充分顯示出來，轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，成為學(xué)生驗證、理解文章表達內(nèi)容的有效途徑，也能彌補教師言傳之不足，突破了常規(guī)教學(xué)中的難點。,4、運用多媒體的多樣性，提高課堂效率；    傳統(tǒng)的教學(xué)方法是集

59、中、統(tǒng)一的基本模式，老師講解又以靜態(tài)分析為主要手段，學(xué)生的能動性和個性發(fā)揮不夠，影響了教學(xué)效果。多媒體有利于調(diào)動學(xué)生多種感官功能，可以全方位、多角度的對學(xué)生進行刺激，其效果非同尋常。,投影、錄像、錄音、動畫等多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，提高了課堂的密度。在具體分析課文時，多媒體傳遞信息的快速、直觀、生動、形象的優(yōu)點是常規(guī)教學(xué)無法媲美的。因此發(fā)揮好多媒體的整體效應(yīng)，合理使用并有機地安排在教學(xué)過程中，是教師完成傳遞知識、情感及

60、反饋信息的重要方式和有效途徑。,例如在教學(xué)《美麗的秋天》一課中的描寫菊花的自然段時，文中用了一些豐富的描寫顏色的詞語使文章語句優(yōu)美更加生動。為了讓學(xué)生能更快地體會到作品的這一特點并進行背誦積累語言， 我事先在網(wǎng)上搜集了一些和文中所描寫的菊花的品種和顏色相類似的圖片制做成教學(xué)軟件，在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生讀文并展示幻燈片，再讓學(xué)生看著幻燈片進行背誦。實踐證明學(xué)生在獲得了直觀豐富的視覺形象后再進行背誦不但降低了難度，而且提高了課堂教學(xué)效率。,綜上

61、所述，利用多媒體，對激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境、突破教學(xué)難點、提高教學(xué)效率是大有裨益的。作為一名語文教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機能，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在騰飛的語文課堂中獲取知識，鍛煉能力，提高素質(zhì)。,七、轉(zhuǎn)變課程觀念，創(chuàng)設(shè)“大語文”學(xué)習(xí)環(huán)境。 語文教學(xué)由知識化向生活化、實踐化、綜合化轉(zhuǎn)變，樹立大語文觀。

62、    在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學(xué)，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學(xué)了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強調(diào)語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。,實現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，首先要有強烈的資源意識。教科

63、書是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時不有，無處不在。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對選擇、利用其他語文課程資源的引導(dǎo)。語文的教學(xué)場所不僅僅是課堂，語文的教學(xué)形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，要開辟除了教室以外的語文教學(xué)、語文教育渠道。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)途徑的引導(dǎo)。,其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社會的、人文?/p>

64、課程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學(xué)之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和生活中學(xué)語文、用語文。,要大力改進課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每

65、個學(xué)生動腦、動口、動手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學(xué)全過程，使小課程連著大世界。,總之，教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學(xué)校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。,八、轉(zhuǎn)變評價觀念，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能。,評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終

66、，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。 那么如何改進語文課堂的評價呢？,1、評價內(nèi)容要綜合化?！墩n標(biāo)》強調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。

67、”可見，評價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評價“課程目標(biāo)”知識與能力、過程與方法。情感態(tài)度與價值觀三個角度達成狀況的必然要求。,2、評價方式要多樣化。如，某班級有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院?，孩子的目光不再躲避老

68、師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。,教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？,3、評價過程要民主化。應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價

69、活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求學(xué)校和教師、家長要把評價對象當(dāng)作一個平等合作的伙伴來對待?？朔鹘y(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張對立的現(xiàn)象。,4、評價結(jié)果要激勵化。評價的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學(xué)生。,例如，一次上課時，老師問了一個問題，一位平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，老師請他回答，他站起來，什么也不會。老師問他：“不會，為

70、什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我?！毕抡n后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當(dāng)你會的時候就舉右手，我準(zhǔn)叫你。”老師的理由是，既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。,用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵。 發(fā)展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

71、,案例：準(zhǔn)確得體的評價 賈老師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。    “你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍