幼兒園探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)的研究

1、1幼兒園探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)的研究幼兒園探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)的研究杜鵑幼兒園杜鵑幼兒園蔣佩芬蔣佩芬[摘要摘要]：隨著教育改革的深入，多元化已成為未來教育的趨勢(shì)，課程之間需要整合，教材和生活之間需要關(guān)聯(lián)，學(xué)校和社會(huì)需要交流，師生之間需要互動(dòng)，個(gè)別差異需要被尊重。幼兒園探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施能充分體現(xiàn)以上的教育發(fā)展和新理念。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]：幼兒園、探索型、主題、項(xiàng)目活動(dòng)：幼兒園、探索型、主題、項(xiàng)目活動(dòng)幼兒園“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”，是教師根據(jù)

2、幼兒興趣和發(fā)展階段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地給予以支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。在“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)中，課程是開放的、多元的、師生共同構(gòu)建的，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間是多元的，學(xué)習(xí)方式和思維方式也是多元的。在活動(dòng)中，幼兒始終是學(xué)習(xí)的真正

3、主人。本課題的理論假設(shè)是后現(xiàn)代主義的觀念及瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)，后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！倍酄柕挠^點(diǎn)，為幼兒園“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”的開發(fā)和實(shí)施，提供了重要的理論支持。“項(xiàng)目活動(dòng)”是一種既非預(yù)定的教學(xué)模式，也非一般的教學(xué)計(jì)劃

4、，而是師生共建的彈性課程與探索性教學(xué)?！绊?xiàng)目活動(dòng)”是瑞吉?dú)W教育方式的靈魂和核心，是對(duì)瑞吉?dú)W學(xué)校課程和教學(xué)最全面、最準(zhǔn)確的概括。瑞吉?dú)W稱其實(shí)施的課程模式為“彈性計(jì)劃”（PRLGETTAZIONE，意大利語，也就是我們通常所說的生成課程）。它的基本要素有三：一、是解決真實(shí)生活中的問題。二、是以小組為單位共同進(jìn)行較長(zhǎng)期深入的主題探索。三、是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。主題的選擇是非預(yù)設(shè)的，主要來自幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣

5、和問題。知識(shí)的“唯一正確答案”受到“沒有最好，只有更好”觀念的挑戰(zhàn)，“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”沖破了傳統(tǒng)教材和教室的局限。向著多元化和多樣性的方向努力。一、一、組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)，嘗試開展探索性主題項(xiàng)目活動(dòng)組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)，嘗試開展探索性主題項(xiàng)目活動(dòng)隨著課程改革的多元化，以及深入學(xué)習(xí)新綱要后給我們帶來的啟示，主題項(xiàng)目活動(dòng)越來越得到大家的重視和探索，在眾多的理論指導(dǎo)下，我們不斷的嘗試、探索一種多元、整合、迎合幼兒生成的主題活動(dòng)。在探索主題項(xiàng)

6、目活動(dòng)開展之初，孩子們還未完全形成自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，我們?cè)陬A(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)教師的比例要高一些，這時(shí)還是要由教師來給予一定的安排，以幫助幼兒發(fā)展，但隨著生成活動(dòng)的展開和深入，我們預(yù)設(shè)的比例逐漸減少。甚至有時(shí)候有種我們跟著孩子們3二、密切觀察幼兒的熱點(diǎn)與興趣所在，形成主題網(wǎng)絡(luò)二、密切觀察幼兒的熱點(diǎn)與興趣所在，形成主題網(wǎng)絡(luò)在“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”中，主題是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然也有他們急于想知道

7、或解決的問題，被及時(shí)地納入課程和活動(dòng)中來。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊緊地聯(lián)系在一起了。經(jīng)過兩年來的教學(xué)實(shí)施和研究，我們看到，在“探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象、幼兒感到困惑的問題，如“獅子的叫聲能傳多遠(yuǎn)”、“有趣的蟹”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“恐龍的秘密”、“蛇有腳嗎”、“有趣的汽車”等等。當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時(shí)

8、候，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們?nèi)康闹腔郏ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！疤剿餍椭黝}項(xiàng)目活動(dòng)”的研究，使我們對(duì)幼兒園課程對(duì)走向兒童生活回歸有了新的啟示。當(dāng)然，活動(dòng)最后形成各具特色的網(wǎng)絡(luò)圖也是錦上添花的一個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)圖的形態(tài)根據(jù)其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術(shù)帽、海底世界，讓網(wǎng)絡(luò)圖既可成幼兒園的一道風(fēng)景線，又能讓孩子、老師和家長(zhǎng)感受和分享成長(zhǎng)及成功的喜悅。開放、自由的探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)

9、使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動(dòng)，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在探索型主題項(xiàng)目活動(dòng)中，我們改變了以集體活動(dòng)為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個(gè)性等分小組討論、材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：孩子們?yōu)榱瞬檎摇昂镒印钡母鞣N種類，他們有的請(qǐng)父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“猴子”的資料；有的從報(bào)

10、紙、各類“動(dòng)物百科”等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動(dòng)物園看——最后，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特征和習(xí)性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動(dòng)，讓幼兒增長(zhǎng)了見識(shí)、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。隨著孩子們探索活動(dòng)的不斷深入又自發(fā)生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預(yù)設(shè)還是幼兒生成。我們還用白圈和黑圈在網(wǎng)絡(luò)圖上給予區(qū)分。老師精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能夠完全真實(shí)的反映

11、孩子的所思、所想和所感。只有孩子們自發(fā)生成的活動(dòng)才是最貼近孩子們的，也是最能讓他們自己交流學(xué)習(xí)的。在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和需要，隨時(shí)做出調(diào)整。（見樹狀網(wǎng)絡(luò)圖）“猴子”樹狀網(wǎng)絡(luò)圖在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“探索性主題項(xiàng)目活動(dòng)”是一種很好的師幼互動(dòng)、師幼共建的活動(dòng)。由于主題大多是孩子們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問題，所以他們往往會(huì)投入十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動(dòng)中他們也會(huì)表現(xiàn)得非常的起勁和萬分的投入。如我們班曾經(jīng)開展過的“有趣的螃