幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究.pdf

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人討論和交往的平臺(tái)。通過(guò)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒在師生一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，在對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論中，和成人以及同伴的真實(shí)交往中，逐漸了解人際交往的規(guī)范和技巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會(huì)生活。圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語(yǔ)言、作品、收集的資料、布置的過(guò)程、合作的體驗(yàn)等多種方式來(lái)表達(dá)自己的生活、感受和想法。 本研究選取桂林某幼兒園為研究對(duì)象，采用個(gè)案法，觀察法對(duì)所要研究的班級(jí)進(jìn)行跟蹤觀察和記錄

2、，同時(shí)運(yùn)用訪談及收集文本資料等方法收集資料，對(duì)幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行理論分析。 通過(guò)對(duì)資料的整理與分析，本研究得出以下結(jié)論：首先是，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著偏差：主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏重語(yǔ)言和藝術(shù)教育內(nèi)容；沒(méi)有注重民族文化的傳承與運(yùn)用；以教師的布置為主，幼兒的參與具有局限性；靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多，動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的少；其次是，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在目標(biāo)要求、色彩要求、材料要求上都有自己的要求；最后是，幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到幼兒

3、的興趣、年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程資源等多個(gè)因素的影響。 結(jié)合本研究的結(jié)論，提出以下策略建議以期對(duì)做好幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所幫助：1.圍繞著生成課程的內(nèi)容來(lái)源進(jìn)行主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；2.從幼兒的視角，讓幼兒參與主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；3.變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境；4.教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，不應(yīng)停留在表層，而要能使幼兒朝縱深方向發(fā)展；5.主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)可以靈活多變；6.家園共建,擴(kuò)展幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間；7.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)