(一)2012年小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀

1、控制課程容量 增強(qiáng)可操作——《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀,泊頭市教體局研訓(xùn)中心 尹樹懷,修訂依據(jù)和過(guò)程,義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和《國(guó)家中刻長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），在深總結(jié)10年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，廣泛聽取廣大英語(yǔ)學(xué)科的專家、學(xué)者、教研員和一線教師意見的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)《義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)(

2、實(shí)驗(yàn)稿)》）的修訂工作。修訂僅針對(duì)義務(wù)教育階段，修訂后的名稱為《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）。下面對(duì)本次修訂做一說(shuō)明、解讀。,一、修訂原則。,（一）堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。本次修訂工作繼續(xù)堅(jiān)持新課程的基本理念，保持《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系，并在總結(jié)10年來(lái)課程改革實(shí)驗(yàn)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極解決課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，力求適應(yīng)未來(lái)10年國(guó)家和教育改革的需要。（

3、二）突出課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。,本次修訂突出體現(xiàn)英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！督逃?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，因此本次修訂進(jìn)一步關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。,（三）適當(dāng)降低要求，促進(jìn)均衡發(fā)展?！督逃?guī)劃綱要》提出了義務(wù)教

4、育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量的目標(biāo)。因此本次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語(yǔ)言基本知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫基本技能方面以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求。一方面增強(qiáng)了《標(biāo)準(zhǔn)》的靈活性，提高了課程的適應(yīng)性；另一方面有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。,（四）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，增加實(shí)際案例。此次修訂的反饋意見主要集中在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的指導(dǎo)性和可操作性方面，尤其是希望加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具

5、體指導(dǎo)。因此，本次修訂工作突出指導(dǎo)性和可操作性，特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求進(jìn)行了修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提供教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例。,二、修訂重點(diǎn),（一）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在英語(yǔ)課程中的滲透?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程是工具性與人文性相結(jié)合的課程，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們形成良好的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。,（二）充分體現(xiàn)對(duì)新課程理念的鞏固和深

6、化。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要為有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，積極推進(jìn)以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。同時(shí)，此次修訂特別對(duì)原有的六條課程基本理念進(jìn)行了重新描述，使之更加具體和有針對(duì)性，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，更加有利于教師在英語(yǔ)課程實(shí)施中把握、理解和落實(shí)。,（三）突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步反映了國(guó)際外語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)教育從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向

7、重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。,課程目標(biāo)的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感，并且在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式

8、，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。,為此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，在“教學(xué)建議”中從八個(gè)方面為英語(yǔ)教師提出了既具有指導(dǎo)意義，又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。,（四）遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的漸進(jìn)性。修訂后的英語(yǔ)課程體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即：課程總目標(biāo)，分級(jí)

9、目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。“課程總目標(biāo)”提出目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，同時(shí)也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一；“分級(jí)目標(biāo)”則是在整體目標(biāo)的框架下按級(jí)別從五個(gè)方面整體描述學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)；,而“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，即根據(jù)總目標(biāo)的五個(gè)組成部分，對(duì)語(yǔ)言技能按五個(gè)級(jí)別（原為九個(gè)級(jí)別）描述具體的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)則按照二級(jí)和五級(jí)兩個(gè)級(jí)別（原為

10、二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)三個(gè)級(jí)別）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述。此次修訂還在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語(yǔ)課程的區(qū)別與銜接，體現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。,三、具體修訂內(nèi)容。,（一）合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。1. 刪減課程內(nèi)容，降低課程容量。此次修訂在二級(jí)和五級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，分別明確學(xué)習(xí)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容，如：?jiǎn)瘟谐鲂W(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)音項(xiàng)目、語(yǔ)法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話

11、題范圍，調(diào)整部分語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求。,這樣調(diào)整主要有兩個(gè)目的：一方面是為了降低難度；另一方面是為了更科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)：（1）壓縮容量，降低難度。如：減少了一級(jí)和二級(jí)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡(jiǎn)單的角色表演，將二級(jí)目標(biāo)描述中的“說(shuō)”的要求中的“語(yǔ)調(diào)達(dá)意”改為“語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意”。,同時(shí)，還刪除了話題項(xiàng)目中的植物、玩具等話題以及數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)意念；調(diào)整和刪除了文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容。如

12、：刪除了五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的“了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗”、“了解常見動(dòng)植物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義”、“了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義”。,（2）對(duì)個(gè)別語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要考慮到應(yīng)體現(xiàn)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性原則。例如，在小學(xué)一、二級(jí)的目標(biāo)中做出以下調(diào)整：在一級(jí)語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”（體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性）；在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“說(shuō)”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述”（體

13、現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律）；,將二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“寫”的要求“能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述”修改為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”（增加表述的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性），并要求小學(xué)生要能夠正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而使小學(xué)生從起始階段就能養(yǎng)成良好的英文書寫習(xí)慣。,2. 調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的表述，修訂詞匯表。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步突出了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即詞匯并不只是單個(gè)的單詞；學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中理

14、解詞匯的意義；強(qiáng)調(diào)詞匯的表意功能（如用詞匯來(lái)描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語(yǔ)言的運(yùn)用。,另外，重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補(bǔ)充了部分詞匯。對(duì)義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500~1600詞），提供了1500個(gè)詞匯的詞匯表，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法。對(duì)小學(xué)階段的詞匯（二級(jí)）也提出了彈性的要求，總量要求為600~700詞，詞表列出423個(gè)核心詞匯，其余由教材編者

15、和教師按話題需要選定。,此次修訂對(duì)詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。這樣調(diào)整主要是基于以下考慮：（1）英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。,（2）標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)

16、致部分教師脫離語(yǔ)境地教授詞匯，學(xué)生脫離語(yǔ)境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)需要標(biāo)出。,（二）對(duì)小學(xué)階段提出更加具體和明確的要求與指導(dǎo)。1. 明確提出小學(xué)階段（二級(jí)）英語(yǔ)課程在語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、話題、功能）各個(gè)部分的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，

17、對(duì)語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)四個(gè)時(shí)態(tài)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞以及簡(jiǎn)單句的基本形式。,對(duì)于這些語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一方面要求在具體語(yǔ)境中理解其意義和用法，另一方面還要求能夠在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。再如，對(duì)語(yǔ)言功能知識(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要“恰當(dāng)理解和表達(dá)”。所謂恰當(dāng)是指根據(jù)不同的語(yǔ)境要求，

18、用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表達(dá)功能。比如，如果兒童之間初次見面互相說(shuō)“How do you do?”則是不恰當(dāng)?shù)摹?由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的描述更突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境、語(yǔ)意和語(yǔ)用的重要性。2. 對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。如，在情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣”；“樂于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)”；“在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；“樂于接觸外國(guó)文化，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)”。,在學(xué)習(xí)策略

19、標(biāo)準(zhǔn)中，補(bǔ)充了“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”；“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在文化意識(shí)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交流中，能初步注意到中外文化異同”。3. 在原初中英語(yǔ)技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨(dú)立撰寫了小學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)參考建議，以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)部分的話題和功能中屬于小學(xué)階段所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也在二級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中分別進(jìn)行了描述。,4. 在“教學(xué)建議”中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力

20、和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；“評(píng)價(jià)建議”中特別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。（三）增強(qiáng)“實(shí)施建議”的指導(dǎo)性和可操作性。,“實(shí)施建議”部分總體保留《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的格局。其中，原“教材編寫和使用建議”調(diào)整為“教材編寫建議”，而對(duì)教材使用的建議經(jīng)過(guò)修訂，移至“教學(xué)建議”部分。對(duì)實(shí)施建議各部分的調(diào)整與修訂一方面反映了10年課程改革成果和經(jīng)驗(yàn)，另一方面也力求對(duì)深化課堂教學(xué)改革提供具體指導(dǎo)。,1. “教學(xué)建議”的修訂。教學(xué)建議

21、共8條，是對(duì)原9條教學(xué)建議進(jìn)行了逐條整合和文字修訂，力求重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，有指導(dǎo)性，可操作。同時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯合理。教學(xué)建議的第一條是：面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)教師要充分了解自己所教的所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。,另外還要求教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和

22、信任的關(guān)系，因材施教。第二條是：注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師要為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。這條建議側(cè)重要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采取循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。,第三條強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。第四條突出了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交

23、際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程中，逐步形成跨文化交際能力。,第五條關(guān)注的是教師如何結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。該建議指出教師根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，并對(duì)如何調(diào)整教材提出了具體的建議。第六條強(qiáng)調(diào)了合理利用各種教學(xué)資源的重要性，為提高學(xué)生

24、的學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造有利條件。,建議教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。第七條建議教師要通過(guò)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，從而為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。,這個(gè)平臺(tái)可以激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、豐富語(yǔ)感、開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智

25、力和塑造性格。第八條要求教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。從教師自身語(yǔ)言素質(zhì)、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師實(shí)踐能力與反思能力等幾個(gè)方面提出了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的建議?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還在附錄中提供了教學(xué)實(shí)例，希望通過(guò)這些實(shí)例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標(biāo)在具體教學(xué)中的體現(xiàn)和落實(shí)。,2. “評(píng)價(jià)建議”的修訂。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)

26、容的多樣化和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)“以學(xué)生為本”、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。,本次修訂將原來(lái)的8條評(píng)價(jià)建議調(diào)整為9條，同時(shí)對(duì)附錄里的案例進(jìn)行了全面修訂，補(bǔ)充了大量的操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，分小學(xué)和初中兩個(gè)部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式呈現(xiàn)，特

27、別是突出了對(duì)小學(xué)和初中不同階段的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。3、“課程資源的開發(fā)和利用建議”的修訂。,根據(jù)前期調(diào)查的反饋意見，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》整合原有表述，對(duì)“課程資源的開發(fā)和利用”提出四項(xiàng)具體建議，并在“建議”的第四條提出要重視“開發(fā)與利用學(xué)生資源”，這是結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的?！敖ㄗh”強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)，激活學(xué)生已有的知

28、識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中。,（四）倡導(dǎo)多種途徑開展教學(xué)，調(diào)整對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的表述。在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程理念”和“教學(xué)建議”中，任務(wù)型教學(xué)途徑得到了倡導(dǎo)。從近10年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看，工作在一線的英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出較高的熱情，但對(duì)于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問(wèn)題，一些教師甚至誤以為《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》只倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，因而忽視使用其他多種科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方法。,

29、此外，在外語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否符合中國(guó)的國(guó)情也有爭(zhēng)議；也有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評(píng)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于西化，不符合中國(guó)的國(guó)情。針對(duì)以上問(wèn)題，本次修訂調(diào)整了對(duì)此的表述，倡導(dǎo)采用多種途徑開展教學(xué)。四、《標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。,《標(biāo)準(zhǔn)2011年版》對(duì)教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。第一，要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，深入理解英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，思考如何在自己的

30、課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的課程價(jià)值、課程性質(zhì)和課程理念。雖然核心的課程理念已經(jīng)深入人心，但是對(duì)于不少教師，這些理念還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學(xué)行為。,因此，教師需進(jìn)一步明確方向，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試，在實(shí)踐與反思中加深對(duì)課程價(jià)值、課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力使自己的教學(xué)既重視學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，充分吸收和繼承各種方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)方式，建立起先進(jìn)理念與自身教學(xué)行為之間的聯(lián)系，逐步做到知行合一。第二，提高自身的學(xué)

31、科專業(yè)素質(zhì)。目前還有不少教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)不高，給有效實(shí)施新課程理念和目標(biāo)帶來(lái)了困難。,為此，教師要從提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)出發(fā)，提高個(gè)人的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、情感態(tài)度的調(diào)動(dòng)、文化意識(shí)的提升和良好的價(jià)值觀的形成有機(jī)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維（如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在

32、聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展思維、交流情感和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。,第三，是對(duì)教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)有效性是新課程進(jìn)一步推進(jìn)所關(guān)注的重點(diǎn)。要求教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀規(guī)律，以英語(yǔ)教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知

33、識(shí)與能力。,此外，教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐與反思，教師有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。教師還應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，加強(qiáng)交流，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，努力成為一名不斷進(jìn)取、具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。,第四，

34、在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，如大班教學(xué)、學(xué)生差異、教材適應(yīng)度以及教學(xué)的有效性和考試評(píng)價(jià)的局限等，特別是評(píng)價(jià)改革尚未能與課程改革的要求完全同步以及中小學(xué)銜接尚未引起重視并得到有效解決，等等。,這些問(wèn)題的解決需要全社會(huì)和各級(jí)教育行政部門的全力支持，也需要廣大教師和教研員的共同努力，相信《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》能夠?yàn)樯罨n程改革，促進(jìn)課程、教師和學(xué)生共同發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持。,小學(xué)英語(yǔ)教師群 QQ: 252738